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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 가상실험의 정의

Ⅲ. 가상실험의 실험수업
1. 자료해석 학습 모형
2. 조작 기능 학습 모형
3. 관찰 학습 모형
4. 분류 학습 모형
5. 가설 검증 학습 모형

Ⅳ. 가상실험의 특성과 유형
1. 물리적 가상실험
2. 절차적 가상실험
3. 상황적 가상실험
4. 과정적 가상실험

Ⅴ. 가상실험의 소프트웨어
1. 목표
2. 활용 환경
3. 설치 및 사용 방법
4. 내용
1) 각 단원별 구성 내용
2) 각 단원의 내용
5. 기대 효과

본문내용

Ⅰ. 개요
과학, 기술 그리고 산업은 의심할 나위 없이 우리의 현실을 구성하고 있다. 우리가 일상 이야기하는 기술시대, 산업사회 그리고 기술과학문명은 야스퍼스(K. Jaspers)가 지적한 대로 현재의 우리를 파악하는 데 아마도 가장 중심적인 문제라고 할 수 있다. 기술(Technik)이라는 개념은 종종 우리가 잘못 이해하는 것처럼 단순한 경험적인 숙련성만을 의미하지는 않는다. 이미 플라톤은, 기술은 학문적인 반성의 테두리에서 이루어진다고 보았으며 이러한 한에서 기술은 단순한 경험의 반복을 통해 축적될 수 있는 기교(技巧)나 기예(技藝)와는 구별된다고 할 수 있다. 또 기술이라는 의미도 기계기술이나 질료적 구성이라는 의미에서 보다 더 광범하고 새로운 내용을 그동안 담게 되어 인간을 통제하는 기술까지를 의미하는 정보-체제기술로서 오늘날 기술은 이해되고 있다.
기술이 지니고 있는 총체적 의미를 체계적으로 밝혀낸 최초의 사상가는 역시 마르크스라고 할 수 있다. 그 이전에는 순수과학과 비교해서 열등한 의미로 기술은 이해되었으며 헤겔도 시민사회의 생산력발전을 숙련성이라는 개념으로 표현했다.

< 중 략 >

Ⅴ. 가상실험의 소프트웨어
1. 목표
멀티미디어 CAI를 적용하기 위한 교과로 고등학교 인문계와 자연계의 공통 내용 중 필수 실험 단원이라고 할 수 있는 ‘힘과 운동’ 단원을 선택하였다. 이 실험 단원은 속도와 등가속도의 개념을 바탕으로 ‘힘이 작용하지 않으면 물체는 정지 혹은 등속도 운동을 한다’는 단순한 사실 하나만으로 가설을 설정할 수 있으며, 이 가설을 입증하기 위해 필요한 실험 설계를 쉽게 할 수 있는 단원이다. 또한 이 단원은 전통적인 학습 방법을 통해 학습할 때, 학생들이 이해하는데 어려움이 있고 많은 오개념을 가지고 있다. 따라서 정확한 개념의 습득과 다양한 가상실험을 바탕으로 실제의 수업과 병행학습이 이루어져 ‘힘과 운동’ 단원을 자연스럽게 이해할 수 있도록 하는데 목적이 있다.
2. 활용 환경
- CPU PentiumⅢ급 이상
- 주기억장치(RAM) 64M이상
- SVGA비디오카드(비디오 메모리 16M 바이트 이상)
- CD-ROM드라이브
- 마우스
- 사운드카드 및 스피커

참고 자료

권난주, 과학개념학습을위한 수업모형의 비교와 일반 모형 탐색, 한국교원대학교 석사학위논문, 1994
로돌프 즐랭 저, 김성희 역, 가상 현실이 어떻게 가능할까, 민음IN, 2007
브렌다 로렐 저, 산드라 헬셀 역, 가상현실설계 : 개인적 관점, 가상현실과 사이버스페이스, 서울 세종대학교 출판부, 1994
소영무 외 1명, 가상실험과 실제실험간 학생들의 과학 관련 태도 및 탐구수행능력 변화 비교, 한국지구과학회, 2004
심성진, CAI 프로그램 개발 및 적용에 관한 연구 가상실험, 한국교원대학교 석사학위논문, 1992
이양원 외 1명, 가상과학실험 시뮬레이터 개발에 관한 연구, ITFIND, 1998