Bruner의 발견학습

소개글

교육공학

목차

1. 발견학습
2. 탐구학습
3. 발견,탐구학습을 위한 교사의 역할

본문내용

- 교사가 원리나 법칙을 최종적인 형태로 제시하는 것이 아니라 모호하고 난이도가 있는 문제형태로 제시하여 학습자들이 스스로의 힘으로 원리나 법칙을 만들어내고 형성해나가는 학습활동.
- 최종적인 형태를 학습자들 스스로 조직하도록 함. 즉 간단한 법칙을 가르칠 때도 이 법칙에 도달하는데 필요한 작은 단계들을 밟아 학생들이 스스로 이 법칙을 발견하게 하는 것.
- 교사의 지시를 최소한으로 줄이고, 학생 스스로 자발적인 학습을 통해, 학습목표를 달성하도록 하는 교수-학습 과정의 형태로 학생 스스로 기본개념이나 원리를 깨닫게 함으로써 탐구능력과 태도를 기를 수 있음.

<중 략>

※ 유목
- 개념을 의미하는 것으로 비슷한 속성을 지닌 일군의 대상이나 사태를 표현하기 위한 대상의 추상화를 의미.
- 학습자가 보는 입장에서 비구조화되어 있고 불확실한 환경이 적절한 학습환경이 되기 위해서는 학습자의 내적 동기를 자극하는 것이어야 함.
- 학습자에게 제공하는 환경은 적절한 수준의 곤란도를 유지할 수 있는 환경이 좋은 환경이며, 틀릴 확률보다 맞을 확률이 조금 높은 자료가 좋은 학습환경이 됨.
- 학습자에게 제공되는 환경도 학습자가 소유하는 표현양식의 정도에 따라 다양화 시켜야 함.

<중 략>

- 다양한 자료준비(지도, 도표, 그림, 슬라이드, 사진 슬라이드, 통계표, 예술품 등)
- 학생과 함께 탐구하는 역할
- 새로운 방법을 안내하는 질문(문제점을 보는 새로운 방법을 안내하는 질문, 기존 자료가 부적절하면 추가적인 자료 소개)
- 내적인 보상을 위한 노력
- 가치문제에 있어서 공평성: 교사는 어떤 가치의 문제를 안내할 때는 뚜렷한 자기의 의견을 밝혀서는 안 됨. 가치를 다루는 교수의 목표는 다른 사람의 의견을 듣고, 입증하는 증거를 조사하고, 그 신뢰도를 평가하는 과정을 훈련하는 데 있기 때문임.

참고 자료

구평회(2008). 구평회 교육학. 서울: 지북스.
박숙희, 염명숙 (2004) 교수-학습과 교육공학. 학지사: 서울
변영계 외 (2003), 교육방법 및 교육공학. 학지사: 서울
이희도 외 (1996), 수업의 이론과 실제. 중앙적성출판사: 서울
전성연 (2001), 교육-학습의 이론적 탐색. 원미사: 서울