영유아기의 언어발달과정 및 학습의 특성을 기초로 하여 교사의 언어적 상호작용 원칙 및 방법에 대해 자세히 기술하되 구체적인 예와
- 최초 등록일
- 2012.11.27
- 최종 저작일
- 2012.11
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소개글
이제까지 배운 영유아기의 언어발달과정 및 학습의 특성을 기초로 하여 교사의 언어적 상호작용 원칙 및 방법에 대해한 구체적인 예
목차
1.상호작용의 개념 및 중요성
2. 언어적 상호 작용의 원칙
3. 구체적인 예
4. 견해
본문내용
1.상호작용의 개념 및 중요성
일반적으로 상호작용(相互作用)은 어떤 개체들 간에 영향을 미치고 관계를 맺는 과정을 의미한다. 보육에 있서 상호작용은 단순하고 일회적인 의미가 아니라 역동적이고 지속적인 의미를 갖으며, 교육내용을 전달하고 평가하는 수단으로서 중요한 의미를 갖는다. 따라서 영아와 교사의 상호작용은 보육의 질을 좌우하므로 전문적인 교사역할을 제대로 수행하기 위해서는 상호작용에 대한 이해와 중요성을 인식이 선행되어야 한다.
Howes, Hamilton과. Philipsen(1998)에 따르면 유아시절 교사와 가진 애착안정성은 이후 학령기의 또래관계를 예측할 수 있고 특히 영아기에 형성한 교사와의 관계는 더 많은 영향을 미친다고 하였다. 이처럼 영아기에 맺어진 영아-교사의 관계는 영아에게 언어, 인지적 학습 환경을 제공하는 것 뿐 아니라, 보호와 사회화 역할을 통해 타인과 신뢰로운 관계를 형성하고 긍정적인 상호작용을 맺을 수 있게 하는 초석이 된다.
또한 교류모델(transactional model)에 의하면 영아와 교사와의 관계에서 교사의 상호작용 방식이 영아의 행동에 영향을 미치게 되고, 동시에 영아의행동이 교사의 상호작용 방식에 영향을 미치게 된다고 한다 (Sameroff & MacKenzie, 2003). Rudasill과 Rimm-Kaufman(2009)은 이와 같은 영아와교사의 역동적인 상호작용의 과정에 대해 다음의 몇 가지 가정을 하였다. 첫째, 교사에게 상호작용을 많이 시도하는 영아는 교사로 하여금 상호작용을더 많이 시도하도록 유도할 수 있다고 가정하였다. 둘째, 첫 번째 가정과 마찬가지로 영아에게 상호작용을 많이 시도하는 교사 역시 영아로부터 상호작용을 더 많이 받을 수 있다. 셋째, 위의 두 가정과는 반대로 교사가 영아에게 상호작용을 많이 시도하는 경우에는 영아가 교사의 관심을 이끌어낼 필요성이 줄어들게 되므로 교사에게 상호작용을 덜 시도할 수 있다. 넷째, 영아가 교사에게 상호작용을 많이 시도하게 되면, 교사는 이러한 영아에게 별로 도움을 주지 않아도 된다고 생각하거나, 필요하면 도움을 요청할 것이라고 생각하여 상호작용을 덜 시도할 수 있다.
참고 자료
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