대조분석과 오류분석의 방법

소개글

대조분석 가설 및 오류분석과 이에 따른 언어 지도법에 대한 리포트

목차

대조 분석 가설(Contrastive Analysis Hypothesis)과 오류분석(Error Anlaysis) 및 지도법
I. 대조 분석 가설 (Contrastive Analysis Hypothesis)
1. 배경
2. 가설
3. 분류
(1) strong version
(2) weak
(3) Moderate version (Subtle difference version)
4. 과정과 난이도. (Prator`s hierarchy of difficulty)
(1) 과정(Randa1 Whitman)
1) Description
2) Selection
3) Contrast
4) Prediction
(2) 난이도의 위계(Hierarchy of Difficulty)
Level 0
Level 1
Level 2
Leve1 3
Leve1 4
Level 5
5. 한계점

II. 오류 분석 (Error Analysis)
(1)실수(mistake) vs 오류(error)
(2)Corder1. 전제
2. 오류 분석 5단계
(1) 식별(identifying
① overt error
② covert error
(2) 기술(description: 오류의 유형)
① 첨가(addition)
② 생략(omission)
③ 대치(substitution)
④ 순서(ordering)
(3) 설명(explanation: 오류의 원인)
1) 언어간 전이(interlingual transfer=interference)
2)언어 내적 전이(intralingual transfer=overgeneralization)
3) 학습 상황(context of learning=induced error)
㉠ 교실 상황
㉡ 사회적 상황
4) 의사 소통 전략(communication strategies)
(4) 평가(evaluation)
1)전반적 오류(global error)
2)부분적 오류(local error)
(5) 예방 및 수정(prevention and correction)
1)전반적 오류(global error)
2)부분적 오류(local error)
3. ER의 한계점
III. 중간 언어(Interlanguage)
1. 기본 개념
(1) Selinker(중간 언어;Interlanguage)
(2) Nemser(근사 체계;Approximative system)
(3) Corder(개인 특유의 방언;Idiosyncratic dialect)

2. Corder의 언어 발달 단계
(1) Random errors stage (Corder`s pre-systematic stage): 일관성 없는 무작위적 오류
(2) 출현 단계(Emergent stage)
(3) 체계적 단계(Systematic stage=Corder`s systematic stage)
(4) 안정화 단계(Stabilization stage=Corder`s post-systematic stage)
3. 외국어 교육의 적용
4. 오류의 관한 견해

5. 언어 형태 중심 지도법: (form-focused instruction: FFI)
1)형태 중심 지도법
2)명시적 접근법
3)암시적 접근법

본문내용

I. 대조 분석 가설 (Contrastive Analysis Hypothesis)
1. 배경
1950년대 두 언어를 대조 연구하는데 관심이 일기 시작했으며 그 결과 행동주의 (behaviorism)과 구조주의 (Structuralism) 에 깊이 뿌리를 둔 대조 분석가설 (CAH)이 대두되었다.
2. 가설
(1) 제2 언어 습득의 주요한 장애는 제2언어 체계에 대한 제1언어 체계의 방해(interference)이다.
Differences between two linguistic systems - interfering - negative transfer – errors
모국어의 학습의 간섭(interfering) 요소를 강조하여 간섭이 예측되지 않는 곳에서는 학습상 아무런 어려움도 겪지 않을 것이라고 결론 내렸다. 왜냐하면 학습자가 모국어와 동일한 항목들을 목표어로 긍정적으로 전이(transfer)할 수 있기 때문이다.

<중략>

4) 많은 학생들이 1ocal error를 범한다면 처리해 줄 필요가 있다.
*중요한 문제는 교사가 학생들의 오류를 어떻게 다루어야 하느냐의 문제이다. 오류는 다루어져야 하는 것일까? 언제, 어떻게 처리되어져야 하는 것일까? 지나친 개입이나 교정, 잘못된 언어 형태 형성에 대한 지나친 명시적 관심과 같은 너무 많은 부정적인 인지적 피드백은 종종 학습자의 의사소통 시도를 방해하게 된다. 반면에 청자로서의 교사가 학습자 오류를 그냥 간과한다든지, 이해하지 못한 것을 알아 들은척 한다든지 하여 긍정적인 인지적 피드백이 지나치면 학습자의 오류는 강화되게 된다. 그 결과 학습자는 그런 오류를 계속 범할 것이며 오류를 수정하지 못하고 지속적으로 그와 같은 잘못된 발화를 하게 되는 화석화 현상이 일어날 것이다. 교사는 긍정적인 인지적 피드백과 부정적인 인지적 피드백의적절한 균형이 무엇인지를 알아내야 한다.

참고 자료

없음