[교육이론] 뒤르껨의 교육이론

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목차

Ⅰ. 서론
Ⅱ. 학문적 생애
Ⅲ. 연구방법론과 사회이론
1. 사회과학 방법론
2. 사회이론
Ⅳ. 교육학의 학문적 성격과 방법론
Ⅴ. 교육의 사회적기능
Ⅵ. 교육론
Ⅶ. 결론

본문내용

Ⅰ. 序 論

사회과학지향적 교육학은 실천지향이기보다는 학문지향이며, 기존학문의 하위영역이기 보다는 독립성을 주장한다는 점에서 새로운 성격을 가진다. 그런데 19세기 말에서 20세기 초에 걸쳐 활약했던 에밀 뒤르껨은 대학에서 敎育學敎授로 재직하면서 이 분야의 연구에 초석을 놓았다. 그는 교육연구를 실천지향적 연구와 과학지향적 연구로 구분하고, 후자를 발전시키므로써 교육학을 사회과학의 일원으로 발전시킬 수 있다고 보았다.
그의 이론이 '社會學的'인 성격을 벗어나기 어려워 차라리 사회학지향적 교육사회학으로 성격지우는 것이 타당하게 생각될 수도 있었으며 실제로 모든 후세 학자들이 그의 교육이론을 그렇게 규정하고 있다.
. ..류하고 이들을 상호 비교하는 것과 같은 일이다.
뒤르껨의 사회과학 방법론에 대하여 논쟁이 계속되어 왔는데 특히 社會的 現象이 개인의 심리적 현상과 다르다는 것을 지나치게 강조한 나머지 사회적 현상의 설명에 있어서 행위자의 동기를 도외시하도록 만든 점이라든가, 개인에게 영향을 미치는 세력으로서의 사회적 사실에 있어서 영향의 범위와 내용이 모호한 점이 흔히 지적되고 있다.

2. 社會理論

뒤르껨은 첫번째 저서 『社會分業論』에서 사회가 분화하면서도 조직이 붕괴되지 않고 결속을 유지해 가는 현상을 설명하고자 하였다.

참고 자료

없음