유아의 문학 감상 활동과 유아의 문해 능력 발달과의 관계.

소개글

유아의 문학 감상 활동과 유아의 문해 능력 발달과의 관계에 대해 상술하였습니다

목차

Ⅰ 서론

Ⅱ 본론
1. 유아 문학 감상 활동
2. 유아의 문학 감상활동과 유아의 문해 능력 발달과의 관계

Ⅲ 결론

Ⅳ 참고문헌

본문내용

2. 유아의 문학 감상활동과 유아의 문해 능력 발달과의 관계
Goodman은 2~4세의 유아들이 활자화된 글과의 상호작용을 통해 혼자서 문어를 학습하고 있다는 가설적 결론을 세웠으며 2세 유아도 주변의 글자를 읽기 시작한다는 것을 보여주었다. 그러나 유아가 활자화된 글과 상호작용을 하기 위해서는 유아가 가진 이전의 지식, 문자언어가 풍부한 환경, 유아의 글을 읽고자 하는 욕구와 탐색하려는 유아의 태도, 유아에게 중요한 사람이 글을 읽고자 하는 욕구와 탐색하려는 유아의 태도, 유아에게 중요한 사람이 글에 대해 가지는 느낌 등의 영향을 받는다. 또한 그는 유아가 활자화 된 글과 상호작용을 하면서 읽기, 쓰기를 시작할 뿐만 아니라 언어학적 원리, 관계적 원리, 기능적 원리 등의 문어의 의미와 성격에 대한 원리를 발달시킨다고 하였다. 이러한 원리들은 가르칠 수 없는 것이며 유아가 풍부한 문자적 환경에서 글과 상호작용하여 쓰인 글에 대해 질문을 많이 하는 가운데 구성하는 것이라고 하였다. 이상에서 살펴 본 것처럼, 유아의 문자언어에 대한 지식은 성인이 들려주는 책읽기를 통해 문자언어와 음성언어가 관계를 가지고 있음을 알게 되고, 문자언어의 조직에 대해서도 유아가 환경이나 성인과의 상호작용을 통해서 알게 된다. 사회의 한 구성원인 유아는 성인의 형식적이고 직접적인 문해교수는 의미가 없고 유아는 자신이 속해 있는 문해사회 속에서 자연스럽게 문해능력을 발달시켜 나간다. 문해발달을 위한 유아의 환경은 매일의 활동에서 문어의 기능을 관찰하고 유아들이 직접 읽기, 쓰기 활동에 참여할 기회를 가장 잘 만족시킬 수 있는 환경이어야 한다. 실제로 많은 연구들이 성인이 유아에게 책을 읽어주는 것은 유아의 어휘 및 언어발달 및 읽기 흥미, 책에 관한 인습적인 지식 등이 증가하는 것과 상관관계가 있음을 밝히고 있다. 그 예로 Robbins와 Ehri는 유아에게 책을 읽어주는 것은 복합 문장과 유아의 어휘 확장을 이해하는 데 영향을 주며 이는 유아에게 더 폭넓은 어휘 습득을 가능하게 하기 때문이라 하였다. 우리나라 연구에서도 유아의 동화책 읽기 활동 시 경험적 접근방법이 분석적 접근방법보다 유아의 읽기 태도, 자발적, 유도적 이야기 구성력 등의 언어능력에서 효과적이었다는 결과가 있다. 이처럼 유아의 문학 감상 활동은 유아가 텍스트에 관한 의미를 능동적으로 구성하는 사회적 상호작용이 포함된 것으로 이를 통해 유아는 문해 능력에서 요구되는 여러 가지 기술과 태도를 습득하게 된다. 이는 단지 책을 읽어주는 것뿐만이 아니라 교사가 유아에게 책을 읽어주는 태도와 방법 등이 유아의 문해발달을 촉진하는 요소로소 작용함을 의미한다. 결론적으로 형식적인 읽기 교육을 받기 이전의 유아들의 문학 감상 활동 경험은 유아의 문해 능력 발달과 정적 상관이 있다. 그림책을 중심으로 유아에게 책을 읽어 주는 것은 유아가 문해에 흥미를 갖고 이를 발달시키도록 한다는 점에서 중요한 활동이다. 그러므로

참고 자료

최홍순, “그림이야기 읽기지도가 유아의 문해능력에 미치는 효과”, 동아대, 2005
정복희, “동화책 읽어주기 접근법이 유아의 문해능력과 창의성에 미치는 영향” 조선대, 2008