유아수학프로그램

소개글

유아수학프로그램의 실제 활동안을 구체적으로 기술한 리포트로 성균관대 유아수과학 과목 시간에 리포트로 제출하여 A+ 받은 리포트입니다. 정말 후회안하실 최고의 자료입니다.

목차

1. 탐구중심 유아 수학 프로그램

2. 탐구중심 수학교육 프로그램의 교육내용

3. 탐구활동의 실제

4. 교수방법의 실제

5. 참고문헌

본문내용

1. 탐구중심 유아 수학 프로그램

수학적 능력은 사실 아주 어린 유아기부터 자연스럽게 형성된다. 자신이나 가족의 나이를 알아보고, 타고 다니는 버스의 번호를 기억하고, 놀잇감의 수를 헤아리고, 누구의 과자가 더 많은지 또는 적은지 비교해 보고, 보도블럭을 지나갈 때 같은 모양만 골라 밟아보면서 즐거워한다. 이와 같이 유아들은 일상생활 속에서 수학적 개념을 인식하고, 사용하면서, 비형식적 수학지식을 학습한다.(Aubrey, 1997, 재인용). 또한 유아는 이러한 수학 지식들을 자연스럽게 학습하는 가운데 한편으로는 수학에 대한 태도와 신념, 효능 감을 형성해간다. 즉, 수학 학습은 학교에서의 형식적 교육을 통해 시작되는 것이 아니라 어린 연령의 유아기 때부터 비형식적 경험을 통해 이루어진다.
유아의 수학능력에 대한 새로운 인식과 함께 수학교육에서 다루어야 할 내용이 무엇인지를 재개념화하는 논의도 이루어지고 있다. 지금까지의 수학교육의 내용들은 단순히 수 이전의 활동 즉, 분류하기, 서열하기, 1대1 대응하기나 수세기, 모양의 이름 알기 정도였으며, 이것은 ‘Piaget 이론’과 ‘발달에 적합한 활동’이라는 신념에 근거한 것이라고 할 수 있다(이지현, 1999). 그러나 최근 20여 년간 이루어진 수학심리학의 연구결과를 보면 유아는 실제로 매우 다양한 수학 개념을 배우고 있고, 그 깊이 역시 매우 심오하다. 예를 들면, Ginburg와 그의 동료들(Ginsburg, Inoue, & Seo, 1999)이 자연스러운 상황에서의 유아의 수학적 활동을 관찰한 결과, 정수나 기초 연산뿐 아니라 패턴수학, 수의 변화, 비교, 어림, 공간적 관계, 모양 등의 다양한 개념들을 자발적으로 탐색하고 적용하였고, 활동의 복잡성에 있어서도 기하학적 개념의 경우 2수준으로 분류된 ‘대칭ㆍ균형’이상의 복잡한 개념들을 59%나 보여주었고 단순한 1수준은 41%에 그쳤다. Mix와 Levine, Huttenlocher(1999)의 연구에서도 만 3,4,5세 유아도 간단한 분수의 조작을 다룰 수 있는 것으로 나타났다.

참고 자료

없음