우리나라 초등수학교육의 변천

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3. 우리나라 초등수학교육의 변천

# 갑오경장(1984)~광복 이전의 수학교육은 일본에 의한 타율적인 수학교육이었다. 그래서 여기서는 광복 이후 고시된 교육과정의 변화를 각 시대의 배경과 특징 등을 중심으로 알아본다.

1. 교수요목
- 1945.9.4~1946.8.31 : 일본어 교과서를 직역하여 사용
- 1946.3월 : 미군정청에서 산수과 교수요목 제정․발표
- 1946.9.1 : 시행 (교과명 변경, ‘산수’→‘셈본’)

* 특징
 교과의 지도 내용을 상세히 표시하고, 기초 능력을 배양하는 데 주력하였다.
 교과는 분과주의를 채택하였으며, 체계적인 지도와 지력의 배양에 중점을 두었다.
 애국 애족의 교육을 강조하였으며, 일제 잔재를 정신면에서나 생활면에서 시급히 제거하는 데 각별한 노력을 하도록 하였다.

* 문제점
 광복 후 미군정청에 의해 급박하게 만들어져 내용이 불충실하였다.
 학생들의 발달 수준이나 우리의 실정에 비해 내용수준이 너무 높고, 실제 적용하기 어려운 점이 많다.
(아동들이 생활에 필요한 기본적인 산수능력마저도 제대로 갖추지 못할 정도임)
 실제 학교에서도 이 교수요목의 내용이 계통적으로 지도되지 않았고, 이해와 숙련을 위한 충분한 기회도 주어지지 않았다.

→ 수학적인 체계가 잡히지 않았다.


2. 제 1차 교육과정
- 1955.8.1 : 제 1차 교육과정 제정․공포(교과명 변경, ‘셈본’→‘산수’)
제 1차 교육과정은 미국의 실용주의 사상(듀이)의 영향을 받아 실용성이 매우 강조된 생활 경험 중심의 교육과정이었다.

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