논문요약2(수정본)[1]

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자신의 의견이 포함된 논문

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본문내용

뇌 발달 지식은 연구모임에서 교사들이 자신의 이야기를 할 수 있도록 하였고 함께 이야기를 나눌 수 있도록 하였다. 또한 뇌 발달 지식이 영아 교사들에게 실질적인 교수지식으로 구체화 되었다. 이러한 점에서 다음과 같이 논의 해 볼 수 있다.
먼저, 뇌 발달 지식은 각기 다른 경험을 가지고 있는 교사들이 뇌 발달 지식을 토대로 자신을 이야기하도록 하였고 또 이야기를 나누도록 하는 역할을 하였다. 또한 이야기 공유과정과 대화는 영아반 교사들이 뇌 발달 지식을 토대로 깊이 있는 대화에 참여할 수 있도록 하고 자신이 경험한 사건을 해석하고 사려 깊게 분석하여 실제에 대한 통찰을 얻게 함으로써 전문적 성장을 도모하였다.
다음으로, 뇌 발달 지식은 영아반 교사들에게 바람직한 교육의 방향을 제시하고, 실천하게 하고, 반성하게 할 수 있는 특성이 있어 교사들에게 실질적인 교수지식을 구성하게 하였다. 이와 같은 과정은 영아반 교사들에게 뇌 발달 지식에 대한 특정한 교수법을 제공하는 것이 아니라 그들에게 바람직한 교육을 볼 수 있는 견지를 제공한다. 이러한 견지는 영아반 교사들이 영아의 뇌 발달에 적합한 교육을 구성하고, 실천하고, 반성하게 하였다. 뇌 발달 지식은 교사 자신의 지식을 스스로 점검하고 끊임없이 자신의 지식을 반성적으로 사고하여 재구성 하도록 할 수 있다.
나의
의견
그동안 영?유아를 대상으로 한 뇌 발달 접근에 관한 연구들을 대게 그 대상을 유아로 한정하여 연구한 내용이었다. 이러한 연구 결과들은 유아교사가 뇌 발달적 접근을 통한 교육활동을 계획하고 전개하는데 도움을 받을 수 있다는 점에서 의미가 있겠으나 한편으로는 영아를 대상으로 한 뇌 관련 문헌은 다소 한정적 이었다. 이에 본 문헌이 영아의 뇌 발달적 지식을 다루고 있고 또한 교사들이 ‘연구모임’ 이라는 다소 특별한 과정을 통해 ‘뇌’ 에 대해 어떤 생각을 가지고 있는지 그리고 영아를 교육하는데 있어 어떻게 적용할 것인지에 대해 상호 공유하는 과정을 다루고 있음에 흥미를 갖게 되어 살펴보게 되었다.

참고 자료

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