［발달심리］다중지능과 창의성 총정리

소개글

교육대학원 레포트로 제출한 자료들을 하나로 편집한 것입니다.
따라서 전체적으로 필요한 부분만 발췌할 수 있도록 정리한 것이 특징입니다.

-지능, 다중지능, 창의성에 관한 다양한 이론들이 일목요연하게 정리되어 있습니다.
-각종 논의들을 중심으로 의견을 분석한 자료를 포함하였습니다.
-다중지능과 창의성을 향상시키는 학습법을 정리하였습니다.
-교육적 시사점과 발전방향을 제시하였습니다.

목차

1. 정리방향과 의의 2

2. 지능에 대한 다양한 정의 2

3. 지능에 대한 관점 비교
(1) 전통적 관점에서의 인간의 지능 3
(2) 다중지능에서의 인간의 지능 4

4. 다중지능이론 분석
(1) 다중지능이론의 핵심내용 4
(2) 다중지능에서의 8가지 핵심지능 5
(3) 다중지능이론의 교육적 시사점 9

5. 지능과 창의성 연관 분석 9

6. 다중지능과 창의성 향상 학습법
(1) 다중지능 향상 학습법 10
(2) 다중지능 학습사례 원문 13
(3) 창의성 향상 학습법 14

7. 다중지능과 창의성 논의 사례 18

8. 최종분석과 발전 방향 21

본문내용

1. 정리방향과 의의
최근 인간의 지능에 대한 논의는 다양성에 중심을 두고 전개되고 있다. 전통적인 IQ 위주의 일반적인 지능이 아니라 상황과 맥락에 따라 중점을 두는 분야에 따라서 평범한 사람이 되기도 하고 천재나 둔재가 되기도 하는 다중지능이론의 핵심이 화두가 되고 있다. 이번 보고서에서는 일반적인 지능과 다중지능이론을 비교해서 개괄하고 다중지능이론의 관점을 중심으로 창의성을 함께 살펴보기로 한다. 또한 창의성을 개발하는 다양한 기법과 학교 현장에서의 적용도 다루어 볼 것이다. 다중지능이론의 사례 논의에서는 특히, 송유근 학생이나 아인슈타인과 같은 이들을 근거로 다중지능이론에 대해 가질 수 있는 의문점들을 풀어보고 최종적으로 창의성과 다중지능이론에 근거한 미래 아동교육의 방향을 조명해보고자 한다.

2. 지능에 대한 다양한 정의
지능에 대한 정의는 학자마다 다양하며 그 핵심내용은 다음과 같다. 중심내용을 살펴보면 중다요인론, 2인자설, 복합설 등은 다중지능이론과 밑바탕이 같은 내용임을 알 수 있다. 즉 다중지능이론은 어느 날 갑자기 생긴 이론이 아니라 다양한 논의로 지금까지 발전되어 왔다는 것을 말해준다.

3. 지능에 대한 관점 비교
(1) 전통적 관점에서의 인간의 지능
① 지능의 단일성
IQ와 같은 단일한 방식으로 지능을 표현해 왔다.
② 지능의 유전성
유전적으로 결정되는 불변의 것으로 보아 왔다.

(2) 다중지능이론에서의 인간의 지능
① 인간의 지능을 IQ 위주로 측정하던 편협화되고 서열화되던 종례의 방식에서 벗어나 다양한 요소들로 평가하고 계발시키고자 하던 IQ 및 EQ의 개념을 아우르는 것이 바로 다중지능이론이다 1970년대 말부터 학문적으로 체계화되기 시작하여 인간의 실제의 삶에서 유용하게 인정되는 다양한 능력과 여러 문화권에서 가치를 인정받는 능력들을 제대로 측정하고자 하는 노력에서 출발한 것이라고 볼 수 있다.
② 하버드대 심리학과 교수인 Gardner(Howard Earl Gardner, 1943~)는 인간의 잠재력을 단일한 IQ를 사용해서 평가하던 것의 대안으로 ‘영역’을 기준으로 평가해야 한다고 주장하였다. 언어지능, 논리-수학지능, 공간지능, 신체운동지능, 인간친화지능(대인관계지능), 자기성찰지능(내성지능/자기이해지능), 자연친화지능(자연관찰지능)과 같은 8가지 지능을 제안하였다. 이러한 다양한 지능 영역에 가치를 부여하고 그에 적합한 기술과 정보를 가르쳐야 할 필요를 강조했다. 그의 연구는 지능의 다양한 맥락과 인간의 잠재적인 가능성을 열어준 점에서 의의가 있다.

참고 자료

「지력혁명」 (문용린, 비즈니스북스 2004)
교육전남, 2000년 12월호
발달심리학,정옥분,학지사