정신지체아동 특성과 사회성, 정신지체아동 사회적 기술 개념, 정신지체아동 사회적 기술 중요성, 정신지체아동 사회적 기술 결함, 정신지체아동 사회적 기술 지도방법과 정신지체아동 사회적 기술 관련 제언 분석

소개글

정신지체아동의 특성과 사회성, 정신지체아동 사회적 기술의 개념, 정신지체아동 사회적 기술의 중요성, 정신지체아동 사회적 기술의 결함, 정신지체아동 사회적 기술의 지도방법과 정신지체아동 사회적 기술 관련 제언 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 정신지체아동의 특성
1. 개체 동기 유발적 특성
2. 사회․행동적 특성
3. 학습특성

Ⅲ. 정신지체아동의 사회성

Ⅳ. 정신지체아동 사회적 기술의 개념

Ⅴ. 정신지체아동 사회적 기술의 중요성

Ⅵ. 정신지체아동 사회적 기술의 결함
1. 지식의 부족
2. 연습과 피드백의 부족
3. 단서 및 기회의 부족
4. 강화의 부족
5. 방해하는 문제행동의 출현

Ⅶ. 정신지체아동 사회적 기술의 지도방법
1. 다른 사람의 행동을 본뜨기
2. 역할수행
3. 토의
4. 교수에 의한 것
5. 상담

Ⅷ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

사회적 기술은 유아기에 이루어야 할 중요한 발달과업으로 이 시기의 사회적 기술 결함은 문제행동과 열등한 학업수업을 야기하게 되고 아동기 이후의 전반적인 생활부적응을 초래하게 되는 것이다. 이러한 사회적 기술은 사회적 지식의 부족, 연습과 기술을 습득하지 못했거나 수행하지 못했기 때문에 발생된 것으로 본다. 대부분의 연구자들은 정신지체 유아의 사회적 기술 결함은 위에 제시된 요인 가운데 하나 혹은 그 이상이 복합되어 나타난다는데 동의하고 있다.
유아기의 사회적 기술 결함으로 인해 열등한 학업능력을 나타냄으로써 생활의 부적응을 경험하는 아동과 정상 또래들과 비교했을 때 다음과 같은 차이가 있다. 첫째, 행동영역(수행하기)은 또래 집단에 참여하는 기술결함과 주어진 학습과제의 수행능력에 결함이 있고 둘째, 인지 영역(사고하기)은 사회적 단서를 해석하는 기술결함, 문제해결 기술결함, 자아통제 기술결함을 보이며 셋째, 정의적 영역(감정)에서는 낮은 자아 존중감과 우울증, 고독한 모습을 보인다.

참고 자료

◈ 교육부, 정신지체아 학습지도의 이론과 실제, 서울 : 광은기획, 1992
◈ 곽찬근, 웹기반 협력학습이 정신지체아동의 사회적 기술 및 문제행동에 미치는 효과, 석사학위 논문, 단국대학교 특수교육대학원, 1994
◈ 김영환, 사회적 기술 훈련 프로그램, 경기 : 국립특수교육원, 1994
◈ 신현기, 학습 장애 아동의 사회적 기술 수업, 학습 장애 아동 교육의 이론과 실제, 1997
◈ 신현기, 사회적 기술능력, 서울 : 단국대학교 출판부, 1993
◈ 이정분, 현장체험활동 프로그램 적용이 자폐성 아동의 사회적 기술 향상에 미치는 효과, 현장특수교육, 국립특수교육원, 2001