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소개글

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목차

Ⅰ. 영재교육과정

Ⅱ. 공동교육과정
1. 공동교육과정의 성격
2. 공동 교육과정 편성․운영의 기본 방향

Ⅲ. 경험중심교육과정
1. 특징
2. 장단점비교
1) 장점
2) 단점

Ⅳ. 기록관리학교육과정

Ⅴ. 정보교육교육과정

Ⅵ. 열린교육과정
1. 열린교육에서의 교육과정 구성 의미와 필요성
2. 열린 교육과정의 편성 방침

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 영재교육과정
영재교육과정이란 한마디로 영재라는 특정 집단을 대상으로 한 교육과정이다. 영재란 뛰어난 능력을 지니고 있으며 그로 인하여 훌륭한 성취를 할 것이라고 전문가에 의하여 판별된 학생들이다. 영재들은 평균 이상의 지적 능력, 높은 과제 집착력, 높은 창의성이라는 세 가지 기본적인 특성의 상호작용에 의하여 나타나는 영재성을 보유하고 있거나 이 특성들이 발달될 가능성이 있는 학생들이다(Renzulli, 1978). 이러한 영재의 특성에 비추어볼 때, 영재교육과정이란 다음과 같은 의미를 가지고 있다.
첫째, 영재교육과정은 교육기회균등이라는 민주적 원리에 기초하고 있다. 흔히 영재교육은 엘리트교육으로 오해를 받고 있다(Davis & Rimm, 1989). 엘리트 교육이란 소수의 뛰어난 학생들을 대상으로 한 특권적인 교육을 의미한다. 그러나 영재교육은 특권적인 교육이 아니다. 대부분의 사람들이 인정 하는 바 모든 학생들은 개인차를 가지고 있다. 이런 개인차를 고려하는 것은 교육의 기본 원리 중의 하나이며, 영재교육과정은 그 원리에 부합하는 프로그램으로서 특수 장애학생들을 포함한 ‘모든 이를 위한 교육(education for all)’의 하나일 뿐이다. 즉, 영재교육과정은 영재들의 특별한 요구에 부응하는 개별화 교육 프로그램의 하나일 뿐이다. 모든 학생들은 자신에게 부합하는 최적의 학습을 성취할 수 있는 교육과정적 기회를 가져야 한다는 것은 영재교육과정이 가지고 있는 기본 신념이며(VanTassel-Baska, 1988), 따라서 개인차로 인한 영재들의 특별한 요구에 부합하는 교육이 이루어져야 하는 것을 당연한 것이다.

참고 자료

- 신동의(1997), 교육방법론의 측면에서 본 우리나라 교육정보화 사업의 문제점 및 개선방안, 석사학위논문, 한국외국어대학교 대학원
- 임재훈(2000), 수준별 수업, 그 이상과 현실 사이에서 : 미국의 경험과 논쟁, 우리 교육
- 충북 음성고등학교 연구보고서(1999), 열린 교수·학습 활동을 통한 자기 주도적 학습 문화 정립
- 최호성(2003), 연구와 교육(R&E) 프로그램을 통한 과학 영재의 창의성 신장 방안에 관한 연구, 한국과학재단
- 한국 교육 과정 평가원(1999), 국가 교육 과정에 근거한 평가 기준 및 도구 개발 연구
- 허승희(1998), 개별화 수업, 열린 수업의 이론과 실제, 서울 : 학지사