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- 최초 등록일
- 2011.05.05
- 최종 저작일
- 2011.04
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소개글
국어과교육의 평가기준, 영어과교육의 평가기준, 공통사회과교육의 평가기준, 공통과학과교육의 평가기준, 체육과교육의 평가기준 분석
목차
Ⅰ. 국어과교육의 평가기준
Ⅱ. 영어과교육의 평가기준
1. 평가 기준의 개념
2. 평가 영역 결정
3. 평가 환경의 고려
Ⅲ. 공통사회과교육의 평가기준
Ⅳ. 공통과학과교육의 평가기준
Ⅴ. 체육과교육의 평가기준
참고문헌
본문내용
Ⅰ. 국어과교육의 평가기준
(1) 6대 영역 중 중영역 실제에 해당되는 성취 기준에 대한 평가기준이 수행 평가를 요구하고 있어 교사와 학생들에게 부담을 주어 객관적이고 공정한 평가를 어렵게 하고 있다.
예) 평가기준 531, 532, 632, 633 등
방안☞ 수행 평가가 요구되는 성취기준 중 일부분을 국어과에 해당되는 심화 선택 과정의 성취기준으로 활용하는 것이 바람직하다.(작문, 문학, 독서, 화법 등)
(2) 각 대영역의 중영역 실제 부분의 태도 및 습관 영역의 성취 기준에 대한 평가 기준의 경우 모호하게 진술되어 있어 상/중/하 수준의 구분이 명확하도록 제시할 필요가 있다.
예) *성취기준625-3 : 작품에 드러난 사회․문화적 상황을 파악하고 이를 작품 이해에 능동적으로 활용할 수 있다.
*평가기준625
상. 작품에 드러난 사회․문화적 상황을 파악하고 이를 작품 수용에 능동적으로 활용할 수 있다.
중. 작품에 드러난 사회․문화적 상황을 파악할 수 있다.
하. 작품에 드러난 사회․문화적 상황을 파악하기는 하지만 작품 이해와 관련시키는 데에는 다소 미흡하다.
위의 평가기준의 경우 중/하의 내용이 뒤바뀐 것으로 보이며, 중/하의 평가기준을 바꾸었을 때 ‘작품에 드러난 사회․문화적 상황을 파악할 수 있는’ 학생과 그렇지 못한 학생을 구분할 수가 없게 된다. 또한 ‘다소’라는 막연한 진술은 객관적인 평가를 하기 어렵게 한다.
(3) 태도 및 습관 영역의 평가 기준이 실제적으로 타당성의 문제가 제기될 수 있는 경우가 있다.
참고 자료
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