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소개글

기본학습훈련(학습방법학습)의 의의와 절차, 기본학습훈련(학습방법학습)의 학습규칙과 발표, 기본학습훈련(학습방법학습)의 듣기, 기본학습훈련(학습방법학습)의 소집단토의학습, 기본학습훈련(학습방법학습)의 현장학습 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 기본학습훈련(학습방법학습)의 의의

Ⅲ. 기본학습훈련(학습방법학습)의 절차

Ⅳ. 기본학습훈련(학습방법학습)의 학습규칙
1. 등교시 할 일
2. 책상정리 요령
3. 조별 학습
4. 줄서기
5. 하교시 할 일
6. 공책 정리

Ⅴ. 기본학습훈련(학습방법학습)의 발표
1. 이런 일이 있습니다
2. 이렇게 해 보았습니다
3. 이런 효과를 보았습니다

Ⅵ. 기본학습훈련(학습방법학습)의 듣기
1. 자세
2. 발표 내용 분석
3. 질의 내용
4. 메모

Ⅶ. 기본학습훈련(학습방법학습)의 소집단토의학습
1. 짝끼리의 대화 지도
1) 초보단계
2) 심화단계
3) 정착단계
2. 아동의 대화지도 요령
3. 리더의 역할 지도
1) 소집단장(Buzz장, 조장, 분단장)의 임무
2) 소집단 학습에서 교사의 보조자 역할을 맡는다
3) 집단별 역할 분담의 지휘자 역할을 맡는다
4) 분단장의 대화훈련 지도
4. 토의 평가 방법
1) 토의진행 및 결과 평가
2) 토의진행 및 결과 평정
3) 토의활동 참여에 대한 자기평가

Ⅷ. 기본학습훈련(학습방법학습)의 현장학습
1. 안전지도
2. 자연보호
3. 학습지도
4. 소비절약교육

Ⅹ. 결론 및 시사점
1. 반드시 교수․학습장에서 지도한다
2. 학습자로 하여금 활동 방법을 알게 한다
3. 학습자에게 항상 참신성을 불어넣는다
4. 학습자로 하여금 스스로 한계성에 도전하도록 한다
5. 단계적으로 훈련한다
6. 학습자 능력에 따라 성취 목표를 요구한다
7. 학습자로 하여금 충분한 자신감을 준다
8. 모둠 구성원 전체가 협동할 수 있도록 모둠 세우기를 한다
9. 모둠 역할을 주어 모둠원에게 봉사하게 한다

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

‘고래는 포유 동물이다’라고 하면 교사가 ‘물고기입니다’라고 반대해 본다. 또 ‘철은 반드시 물에 가라앉는다.’라고 하면 ‘물에 가라앉지 않을 때도 있다. 군함은 철로 만들어져 있는데도 가라앉지 않는다.’라고 고집을 세워 본다. 이 경우 학습자는 교사의 모순에 강력한 반대 이론을 전개하게 될 것이며 그 때 활발한 사고 작용이 일어나게 된다.
이와 같이 순간순간에 교사의 의의 있는 역할이 있을 때 학습자는 더욱 분명한 지식과 기능을 습득하게 되며 학습의 주체성을 신장하게 된다. 학습자의 엉뚱한 의견이나 터무니없는 주장을 비웃가나 묵살하지 않는다. 설령 틀린 생각을 발표한다 할지라도 반드시 어느 일면에 대해서는 인정해 주어야만 한다.
가급적 시청각 매체를 많이 사용한다. 저학년 아동에게 ‘철수는 왜 웃었을까?’라는 질문을 말하기보다는 그림을 그려서 묻는 쪽이 훨씬 관심도를 높일 수 있다. 특히 ‘200m의 도로에 5m간격으로 나무를 심으려고 한다면 몇 주를 심을 수 있을까?’하는 식목산(植木算)의 경우에서는 그림으로 그리는 것이 훨씬 사고 활동을 촉진할 수가 있다.
생각한 것은 반드시 공책에 기록하는 훈련을 많이 한다. 기록한다는 것은 사고 작용을 구체화할 수 있기 때문이다. 다시 말하면 쓴다는 것은 그것을 기초로 하여 더욱 생각하는 작용을 촉진한다. 유아의 성장과정을 살펴보면 말하기 단계를 지나 쓰기 단계에 이르면 지능이 급등하는 경향을 발견할 수가 있다. 그러므로 쓰기에 대한 기본 훈련(메모, 노트, 리포트)은 매우 중요한 의미가 있다.
‘학습 방법의 학습’은 학습자가 ⓐ먼저 학습 문제에 직면하여 자기 의견이나 생각을 갖고 ⓑ그것을 발표한 다음 ⓒ토의에 의하여 정답을 구하는데 ⓓ때로는 대립․모순이 발생하여 그것을 극복해 나가는 일련(一連)의 과정이다.
학습의 결과 학습문제의 해결이 양산(量産)되면 다시 학습시발점으로 되돌아가 자기 생각의 옳고 그름을 반성한다. 이 때 A․B․C 유형으로 나누어 틀린 이유를 확실히 한다. 대체로 틀린 이유는 ㉮틀리게 암기했던 지식 ㉯전혀 모르고 있었던 지식 ㉰잘못 생각한 것 ㉱생각이 부족하여 미치지 못했던 것으로 나누어 원인을 밝힌다. 이는 자기 평가를 통하여 사고 작용을 더욱 촉진시킬 수 있다.

참고 자료

◉ 김동일·김신호·이근재·정일호·정종진(1999), 아동발달과 학습, 교육출판사
◉ 경상남도 교육청(2001), 자기주도적 학습활동 자료
◉ 대한 교육연합회(1987), 교과별 학습지도의 이론과 실제, 새교실 특별부록1, 서울 : 대한 교육연합회
◉ 박선화(1993), 개념학습에서 발생하는 인지적 갈등요인에 관한 고찰 - 개념정의와 개념이미지의 관계를 중심으로, 대한수학교육학회 논문집, 제 3권 제 1호
◉ 박병관, 21C 알기쉬운 학습방법 배우기
◉ 전라남도교육청(1997), 자기 주도적 학습력을 기르는 열린 학습 방법, 영문화사
◉ 충청북도교육청(2000), 기본이 바로 된 어린이 지도자료