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소개글

수학교육(지도, 수학수업)의 목표와 이론, 수학교육(지도, 수학수업)의 영향, 수학교육(지도, 수학수업)의 과정과 평가, 수학교육(지도, 수학수업)과 통계교육, 연산학습, 향후 수학교육(지도, 수학수업)의 개선 방향 분석

목차

Ⅰ. 수학교육(지도, 수학수업)의 목표

Ⅱ. 수학교육(지도, 수학수업)의 이론

Ⅲ. 수학교육(지도, 수학수업)의 영향
1. 실용적 지식으로서 기본 생활수준을 개선하는 데 직접적으로 사용될 수 있다
2. 시민적 개념으로서 공공 정책에 대한 이해를 도울 수 있다
3. 전문적 기능과 힘으로서 수학을 사용하는 데 필수적이다
4. 여가로서의 수학적 논리적 도전을 즐기려는 경향이 늘고 있다
5. 문화적 역할을 하는 수학은 그의 힘만큼이나 아름다움을 감상하는 최대의 지적 전통이다

Ⅳ. 수학교육(지도, 수학수업)의 과정

Ⅴ. 수학교육(지도, 수학수업)의 평가
1. 평가 방침
2. 평가 계획
1) 지필고사
2) 수행평가

Ⅵ. 수학교육(지도, 수학수업)과 통계교육
1. 통계 교육의 의미
2. 초등학교 통계 교육의 방향
3. 초등학교 통계교육의 목표

Ⅶ. 수학교육(지도, 수학수업)과 연산학습

Ⅷ. 향후 수학교육(지도, 수학수업)의 개선 방향

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 수학교육(지도, 수학수업)의 목표
교육부의 수학 교육지도 목표에는
첫째 : 수학 교육을 통하여 논리적으로 사고 할 수 있게 한다.
둘째 : 수학을 통해서 창의적으로 문제를 해결할 수 있는 힘을 기른다.
셋째 : 수학교육을 통하여 수학적 사실을 간결하고 명확하게 표현하는 능력을 기른다로 되어 있다. 이상의 목표에 대하여 수학사에 나타나는 수학자들의 생각과 필자의 생각을 중심으로 논해 보고자 한다. 필자의 생각으로는 첫째, 수학교육을 통하여 논리적인 사고를 함양하기도 하지만 그보다는 합리적인 사고와 “추리력”과 “상상력”을 발전시킨다고 생각한다. 어떤 새로운 문제에 부딪쳤을 때 그것을 해결하기 위하여 시행착오를 한다. 아마도 이렇게 하면 되지 않을까 하고 추리를 한다. 그것이 요행히도 성공하면 좋고 실패하면 아 그것이 아니구나. 그러면 그 다음에는 어떻게 할까? 또 생각하고 생각해서 또 다른 방안을 강구하고 실행해 본다. 그러다 드디어 성공한다. 끝까지 포기하지 않고 이 방법 저 방법을 찾아서 드디어는 성공할 때 거기에서는 인내심이 생긴다. 수학자는 함부로 포기하지 않고 정면 돌파에서 벽에 부딪치면 우회로를 찾아서라도 기필코 문제를 해결하고 만다. 이러한 과정에서 형성되는 “끝까지 참으면서 드디어는 해결하는 인내성”은 일상생활에도 적용되는 바람직한 인성으로 생각한다. 그리고 이 때 형성되는 추리력은 앞날을 예측하는데도 활용된다. 개인이 성공하려면 10년을 내다보고 예측하여야 하고 대기업이 성공하려면 50년 또는 100년을 내다보고 예측하여 그 예측이 맞아야 성공한다고 한다.

참고 자료

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강시중(1985), 수학 교육론, 서울 : 교육출판사
박세희(1989), 수학의 세계, 서울대출판사
조완영(1998), 구성주의와 수학교육 평가, 청람수학교육
최창우(2001), 대수적인 관점에서의 수와 연산, 대구교육대학교
플로리안 캐조리(1991), 수학의 역사, 창원사