[과학][과학의 역사][과학의 성격][과학의 창조성][과학의 한계][과학문화][과학상점][과학혁명]과학의 역사, 과학의 성격, 과학의 창조성, 과학의 한계, 과학과 과학문화, 과학과 과학상점, 과학과 과학혁명 분석

소개글

과학의 역사, 과학의 성격, 과학의 창조성, 과학의 한계, 과학과 과학문화, 과학과 과학상점, 과학과 과학혁명 분석

목차

Ⅰ. 과학의 역사

Ⅱ. 과학의 성격
1. 일반화
2. 경험중시
3. 분석․해석
4. 잠정성
1) 예거
2) 과학의 원동력
5. 모형화
1) 모형
2) 과학자
6. 간학문성
7. 절약의 원리 존중
8. 일관성 추구

Ⅲ. 과학의 창조성

Ⅳ. 과학의 한계

Ⅴ. 과학과 과학문화

Ⅵ. 과학과 과학상점
1. 과학상점의 의미와 현황
2. 과학상점의 의의

Ⅶ. 과학과 과학혁명
1. 과학혁명의 배경
2. 과학혁명의 의의
3. 과학혁명의 선구자 다빈치
1) 다빈치의 과학관
2) 다빈치의 연구와 성과

참고문헌

본문내용

3. 과학혁명의 선구자 다빈치

1) 다빈치의 과학관

프로렌스에서 태어나 15세기 말엽에 활동한 다빈치는 17세기 위대한 과학혁명에 공헌이 큰 갈릴레이 이전의 한 과학자로서 근대과학 형성의 길을 닦아 놓았다. 다빈치는 과학자이자, 기술자이며 위대한 예술가이기도 하다.
그 시기의 예술가들은 수학과 과학, 인체해부학 등에 관한 지식의 소유자들이었다. 어쩌면 그가 이처럼 많은 직업을 가지고 있는 것은 당연한지도 모른다.
다빈치는 어떤 이론을 수립하기 위해서 경험이나 실험에 호소해야 한다고 강조했다. 하지만 자연 연구에 있어서 경험이나 실험만으로 충분하다고 생각하지는 않았다. 왜냐하면 경험이나 실험은 이성에 의해서 인도되어야 하는데, 만약 그렇지 않을 경우 확실성이 있는 참된 지식의 획득을 기대할 수 없기 때문이었다. 그는 이성을 더욱 더 신뢰하는 데 있어서의 도구가 수학이라고 생각했다.
또한 다빈치는 과학을 위한 과학은 아무런 가치가 없다고 생각했다. 그는 과학과 기술의 본질과 상호 관계에 깊은 관심을 가지고 이를 해명하려 했다

참고 자료

▷ 김병윤(1999), 이공계 대학의 민주적 재편을 위한 접근 : 공공영역 확대의 진앙으로의 과학상점, 경제와 사회 제43호
▷ 과학철학위원회(1997), 과학 기술의 창조적 원천, 환경인권연구회
▷ 성태제(1999), 교육연구방법의 이해, 학지사
▷ 이진하(2005), 과학적 관리론 & 인간관계론
▷ 조희형·박승재(1995), 과학론과 과학 교육, 서울 : 교육 과학사
▷ 토마스 S.쿤, 과학혁명의 구조, 이화문고