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소개글

기능적 의사소통훈련의 의미, 기능적 의사소통훈련의 절차, 기능적 의사소통훈련과 사진교환 의사소통체계, 기능적 의사소통훈련의 사례 분석

목차

Ⅰ. 기능적 의사소통훈련의 의미

Ⅱ. 기능적 의사소통훈련의 절차

Ⅲ. 기능적 의사소통훈련과 사진교환 의사소통체계

Ⅳ. 기능적 의사소통훈련의 사례
1. 사례 1
2. 사례 2

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 기능적 의사소통훈련의 의미
문제행동에 관한 전통적인 연구들은 주로 문제행동의 형태에 기초해서 행동적 중재를 해 왔다. 문제행동의 형태에 기초한 행동적 중재들은 문제행동의 결과에 따른 처치에 중점을 두기 때문에 단기적으로 보아 효과를 볼 수 있으나, 지도 과정상의 문제점은 물론 지도 후 효과의 유지, 일반화에도 문제점이 제시되어 왔다(Lewis, Scatt, & Sugai, 1994). 최근에는 이러한 문제점을 보완하기 위하여 응용행동분석 방법으로 접근하고 있다. 응용행동분석에서는 인간의 행동을 전체과정으로 보고 문제가 되는 행동은 물론 행동 전후에 발생하는 선행 사건과 후속 결과를 고려하여 새로운 행동은 학습시키거나 기존의 행동을 조절하는데 중점을 둔다.
응용행동분석에서는 아동들의 문제행동 원인을 일반적으로 구체물 요구 행동, 관심끌기 행동, 도피행동, 그리고 자기자극 행동으로 보고 있다(Carr & Durand, 1985). 아동들의 문제행동이 타인의 관심을 끌려고, 싫어하는 과제나 상황을 도피하려고, 구체물을 얻으려고, 그리고 자기자극 행동을 하려는 의사소통 수단으로 기능한다고 판단이 되면,

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참고 자료

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유현주(1997), 스크립트 문맥을 이용한 중재가 자폐 아동의 의사소통 기능 습득에 미치는 효과, 이화여자대학교 대학원 미간행 석사학위논문
채수정(1999), 기능적 보완대체 의사소통(AAC)도구 사용훈련이 중도장애아의 물건사기를 위한 의사소통 행동에 미치는 효과, 이화여대 대학원 석사학위논문