영어조기교육(조기영어교육)의 정의, 영어조기교육(조기영어교육)의 찬성과 반대입장, 영어조기교육(조기영어교육)의 실태, 영어조기교육(조기영어교육)의 문제점, 향후 영어조기교육(조기영어교육)의 개선 방향

소개글

영어조기교육(조기영어교육)의 정의, 영어조기교육(조기영어교육)의 찬성과 반대입장, 영어조기교육(조기영어교육)의 실태, 영어조기교육(조기영어교육)의 문제점, 향후 영어조기교육(조기영어교육)의 개선 방향 분석

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 영어조기교육(조기영어교육)의 정의

Ⅲ. 영어조기교육(조기영어교육)의 찬성과 반대입장

Ⅳ. 영어조기교육(조기영어교육)의 실태와 문제점
1. 아이들의 수준에 맞춰 영어를 가르칠 전문교사가 없다는 것이다
2. ‘영어에 대한 관심을 높인다.’는 원래의 교육목표와는 달리 교과 과정을 너무 어렵게 잡은 것이다
3. 영어수업을 위한 시간이 충분치 않다는 것이다
4. 음성언어위주의 영어수업을 위한 교구가 잘 마련되어 있지 않다는 것이다
5. 원칙 없는 영어교육정책도 문제점으로 지적되고 있다
6. 영어교사의 영어연수 시간이 너무 부족하다는 것이다

Ⅴ. 향후 영어조기교육(조기영어교육)의 개선 방향

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 개요
·
1970년대에 들어와서 뇌생리학자 Geschwind는 언어의 뇌반구편중화 현상은 사춘기보다 훨씬 이전 사람이 태어날 때부터 잘 발달되어 있다고 주장하였다(Kolb & Whishaw, 1985). Krashen(1973)은 이러한 Geschwind의 이론을 외국어 습득의 자료들과 연결시켜 Lenneberg나 Penfield 등이 이야기하는 바와는 달리 뇌반구편중화는 12세보다 훨씬 더 이전인 5세 경에 이루어진다고 하였다. 그러나 5세 이후에도 성공적으로 외국어를 습득한 예가 많은 것을 볼 때, 뇌반구편중화 완료시기에 의거하여 외국어 교육의 최적시기를 결정하는 것은 타당하지 않다고 주장하고 있다.
또한, 최근에는 언어를 담당하는 것이 왼쪽 뇌반구라는 단순한 이론에서 벗어나 언어를 좀 더 세분하고 언어를 발달단계로 나누어 볼 때 오른쪽 뇌도 언어 사용에 많은 역할을 담당하고 있다는 이론들이 등장하고 있어 뇌반구편중화로서 언어습득 시기를 결정하는 것은 무리임을 보여주고 있다. 뇌손상을 입은 환자들을 대상으로 한 연구에서는 글을 모르는 문맹일 경우 양쪽 뇌중에서 어느 쪽의 뇌에 손상을 입어도 실어증이 나타날 수 있음을 보여줌으로써 읽기와 쓰기 같은 복잡한 언어기능에서는 뇌반구편중화를 논할 수 있지만 언어발달 초기에는 양쪽 뇌가 함께 언어에 관여하고 있음을 보여주고 있다(Kolb & Whishaw, 1985). Novoa(1988)와 그녀의 동료들의 연구에서도 이중 언어를 사용하는 아이들이 모국어가 아닌 새로운 언어를 배울 때 오른쪽 뇌의 활동도 활발하다는 결과를 제시함으로써 언어습득이 반구편중화로서 충분히 설명될 수 없음을 보여주고 있다. Selinger(1979)는 언어습득이 뇌의 반구편중화보다는 유연성과 밀접한 관계가 있다고 하였다. 그러나 뇌의 유연성은 일정 시기에 전체적으로 상실되는 것이 아니기 때문에 외국어 습득에 결정적 시기가 있다고 볼 수 없다는 견해를 제시하였다.

참고 자료

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ⅱ. 김원선(1998), 조기 영어 교육과 의사소통 능력 향상에 관한 연구, 강릉대
ⅲ. 김경옥(1998), 유아교육기관에서의 영어교육 실시에 관한 실태와 교사들의 인식조사, 석사학위논문 전남대학교
ⅳ. 안수웅·김충배 편(1994), EFL 환경에서의 영어조기교육, 초등학교 조기영어교육론, 한국영어학회 영어교육총서 1, 한국문화사
ⅴ. 우남희·이종희(1996), 영어교육 조기화의 문제점 분석, 응용언어학 제 9-10호
ⅵ. 한유미·이진화(1997), 조기 영어 교육의 실태와 어머니들의 인식에 관한 연구, 경희대학교 대학원, 고황논집