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소개글

열린교육의 의미, 열린교육의 원리, 열린교육의 특성, 열린교육의 발달, 열린교육의 모형, 열린교육의 학습방법 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 열린교육의 의미

Ⅲ. 열린교육의 원리와 특성

Ⅳ. 열린교육의 발달
1. 진보주의교육(Progressive education)
2. 자유학교 운동(Free school movement)
3. 영국의 비공식적 학교운동(British informal movement)

Ⅴ. 열린교육의 모형

Ⅵ. 열린교육의 학습방법
1. 개별학습
2. 주제학습
3. 협력학습

Ⅶ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

열린 교육의 철학적 토대는 무엇인가? 한 인간은 흥미, 욕구, 가치, 호기심, 능력을 가지고 자기를 발전시켜 나가는 내면의 세계를 가지고 있다. 각기 다른 내면의 세계는 개인마다 삶을 성장, 발전시키기 위해 주변 환경을 선택하고 상호 작용한다. 인간은 이러한 능동적 경험을 할 때 자신을 갖게 되지만 외부의 압력이나 억압으로 주체적 경험이 방해를 받을 때 갈등하고 비이성적인 행동을 하게 된다. Roland S. Barth는 열린 교육의 전제 조건으로서 첫째, 아동은 선천적으로 호기심이 많고, 외부의 간섭이 없을 때 탐구적 행동을 한다. 둘째, 아동은 자기학습에 대한 올바른 판단 능력이 있으며, 능동적이다. 셋째, 아동은 적합한 속도와 방법으로 학습할 때 학습 효과가 가장 잘 나타난다. 넷째, 학문에 대한 추상적인 개념을 구체적인 경험 후에 생긴다 등을 제시하고 있다(Barth, 1972: 18-30).
아동들은 자신에게 흥미를 주는 것들로부터 서로 다른 시간에서 서로 다른 방식으로 배우게 된다. 따라서 교사는 안내자, 자원의 원천으로서 행동하고 학생들에게 그들의 속도로 학습하도록 격려하고 독립적으로 사고하도록 자극해야 한다. 열린 교육에서는 학생들의 주도적이고, 창의적이고, 비판적인 사고의 발달을 강조한다. 열린 교육의 목표는 성공적이고, 자신감이 있고, 자기 규율적인 행복한 아이들을 만드는 데 있다.

참고 자료

김만수 : 개별화·개성화 교육으로 접근하기 위한 열린 수업 길잡이, 교육과학사, 1997
권낙원 : 열린 교육의 이론과 실제, 현대교육출판, 1997
박홍렬 : 열린 교육 운영의 개선방안에 대한 연구, 관동대학교, 1998
이인효 : 열린 수업과 열린 교육과정, 한국교육개발원
이동초등학교 : 학습여건 조성을 통한 열린 교육의 활성화