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소개글

읽기(책읽기)의 개념, 읽기(책읽기)의 유형, 읽기(책읽기)의 특성, 읽기(책읽기)의 관점, 읽기(책읽기)의 평가, 읽기(책읽기)와 통합적 읽기, 읽기(책읽기)와 쓰기 분석

목차

Ⅰ. 읽기(책읽기)의 개념

Ⅱ. 읽기(책읽기)의 유형
1. 소리 내어 읽기
2. 줄거리 읽기
3. 요점 읽기
4. 훑어 읽기
5. 뭉뚱그리며 읽기
6. 분석하며 읽기
7. 문맥 읽기
8. 상상하여 읽기
9. 추리하며 읽기
10. 비판하며 읽기
11. 창의적으로 읽기

Ⅲ. 읽기(책읽기)의 특성
1. 읽기는 글에 제시되어 있는 정보와 독자 자신이 이미 보유하고 있는 정보를 결합하여 글 전체의 의미를 구성해 나가는 과정이다
2. 읽기는 글에 제시되어 있는 다양한 정보를 효과적으로 처리하는 지적 활동이다
3. 읽기는 여러 가지 복잡한 문제를 효과적으로 해결하는 지적 활동이다

Ⅳ. 읽기(책읽기)의 관점

Ⅴ. 읽기(책읽기)의 평가

Ⅵ. 읽기(책읽기)와 통합적 읽기
1. 제 1단계 : 연구하고자 하는 주제와 관련된 문단을 찾으라
2. 제 2단계: 독자(연구자)가 설정한 키워드의 의미에 저자로 하여금 초점 맞추도록 하라
3. 제 3단계: 주제에 대한 질문들을 명확히 하라
4. 제 4단계: 주제에 대한 저자들의 쟁점을 규정지어라
5. 제 5단계: 주제에 대한 저자들의 논의 내용을 분석하라

Ⅶ. 읽기(책읽기)와 쓰기
1. 사전 단계: 사전 쓰기와 사전 읽기
2. 표현하기 단계: 텍스트의 의미 구성하기
3. 사후 단계: 수정하기, 협동하기, 점검하기
4. 초인지에서 읽기와 쓰기의 관계

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 읽기(책읽기)의 개념

Wolf(1977)에 의하면 읽기란 쓰여 지거나 인쇄된 자료로부터 상징적 낭독 체계를 이용하여 의미를 추출해 내는 과정이다. 읽기란 문자언어가 상징하는 바를 처리하여 저자의 의도, 태도, 신념, 느낌을 의미 있게 해독하는 과정을 통하여 기록하는 사람과 해독하는 사람사이에 이루어지는 의사소통이라고 할 수 있다. 읽기활동은 다음과 같이 크게 두 가지 수준으로 나누어 볼 수 있는데 첫째는 문자로 된 상징을 지각하는 수준으로서 읽기활동에서 궁극적인 목표가 전체 글의 의미를 파악하는 것이긴 하지만 의미파악에 선행되는 것이 문자기호를 지각하는 문제이다. 초기 읽기에서 아동은 문자기호가 소리로 바꾸어진다는 것을 이해하게 되며 문자기호들 간의 차이를 정확하게 식별하게 되면서 읽게 된다. 이때 쓰여 진 단어를 정확하고 좀더 쉽게 식별할 수 있도록 하는 것은 단어가 유의미한 문맥 속에 들어 있을 때이다.
둘째는 의미를 파악하는 수준으로서 읽기란 듣기와 마찬가지로 이해언어이므로 지적과정과 밀접한 관련이 있다. 따라서 읽고 있는 내용에 의미를 파악하지 못한 것을 읽기라고 할 수 없다. 예를 들어 이제 막 초등학생이 된 학생이 신문의 사설란을 유창하게 읽을 때 과연 그 내용을 이해하고 있다고 말할 수 있는가? 진정한 의미의 읽기란 내용을 이해하면서 나름대로 의미를 구성해나가는 지적인 활동인 것이다. 따라서 똑같은 내용을 읽더라도 읽는 사람에 따라 그 의미는 조금씩 차이 나게 구성될 수 있다. 왜냐하면 내용과 관련된 배경지식의 차이가 있기 때문이다. 예를 들어 바다와 관련된 내용을 읽을 때 아동에 따라 바다와 관련된 기존 지식이 많고 적음에 따라서 혹은 바다에 관련된 경험의 종류에 따라서도 의미의 구성은 다소 차이가 날 수 있는 것이다.

Ⅱ. 읽기(책읽기)의 유형

1. 소리 내어 읽기

소리 내어 읽기란 문자 자각의 단계에 있는 독자가 거치게 되는 초기 독서의 한 형태이다.
초기 독서 단계란 단어를 소리 내어 발음하면서 단어를 파악하는 단계로부터 시작된다. 단어를 파악한다는 것은 단순히 단어를 소리 내어 발음하는 것이 아니라, 단어의 의미를 알고 생각하면서 읽는 것을 의미한다.
소리 내어 읽기는 두 가지 점에서 어린이의 독서 준비를 높여 준다. 하나는 문자 판독을 정확히 할 수 있는 초기 독서 능력을 향상시켜 주고, 다른 하나는 어린이가
책의 세계로 쉽고 빠르게 몰입할 수 있게 도와주는 역할을 할 수 있다. 소리 내어 읽기란 독서 흥미 유발에 효과가 크다.

2. 줄거리 읽기

책을 읽으면 내용 중에서 취사선택하여 이해하고 기억하게 된다. 취사선택을 할 때 가장 중요한 기준은 사건이다. 중요한 사건은 순서대로 읽어 내는 방법이 곧 줄거리 읽기이다.
그리고 책의 내용을 시간적 순서에 따라 재배치하는 읽기의 독특한 방법이다.

참고 자료

▷ 김미실(1997), 총체적 언어교수방법이 정신지체아의 읽기·쓰기와 자기지향성에 미치는 효과, 미간행 박사학위논문, 대구대학교 교육대학원
▷ 박태호(2001), 읽기 교육 이론과 제7차 초등학교 저학년 읽기 교과서, 한국독서학회 제9회 학술발표대회
▷ 신상팔(1999), 자기 주도적 읽기 수업이 학생의 독해 기능에 미치는 효과, 석사학위논문, 대구교육대학교 대학원
▷ 천경록·이재승(2000), 읽기 교육의 이해, 우리교육
▷ 천경록 외(2001), 제7차 교육과정에 따른 국어과 읽기·쓰기 수행평가 연구, 교육부 정책연구과제, 서울 : 교육부
▷ 최인혜(1997), 읽기 이해에서 학생들의 독서전략 사용에 관한 분석, 전북대학교 교육대학원 석사학위논문