미국의_MiC_교과서와_한국의_수학_교과서(확률).

소개글

미국의_MiC_교과서와_한국의_수학_교과서 비교 확률 단원 중심으로

목차

1.Mic 용어의 정의
2.확률에 관한 규준 및 목표 비교
3.두 교과서의 단원구성 비교
4.단원목표
5.확률 학습 내용 도입 및 전개
6.확률 학습 내용의 마무리 부분 비교
7.학생 활동
8.교사 역할
9.평가문제
10.학습 내용의 특징

본문내용

6.확률 학습 내용의 마무리 부분 비교
MiC는 본문의 주가 맥락문제이기 때문에 마지막 부분에야 비로소 요약이 이루어진다. [첨가11] 그러나 절이 바뀌어도 학습내용과 목표가 겹칠 수 있기 때문에 각 절의 마무리는 그 절의 내용을 요약하면서 짧은 문제를 몇 가지 제시하는 모습이다.
이에 비해 우리나라는 학습 정리가 본문 중간 중간에 이루어지고 이를 중심으로 예제와 문제를 풀어나가기 때문에 , 마무리는 ‘확인하기’ 정도에 그치며 문제를 통해 학습자 수준에 맞게 단원을 정리한다. 이때 단원이 바뀌면 학습 내용과 목표가 달라지므로 소단원, 중단원, 대단원의 끝부분에서 학습내용의 정리와 확인이 여러 차례 걸쳐 이루어짐을 볼 수 있다.

7.학생 활동
MiC에서는 의사소통을 통해 가장 합리적이고 타당한 결론을 이끌어 내면서 비형식적인 수준에서 형식적인 수준으로 수준이동을 하게 된다. [첨가12]
그러나 우리나라에서는 교사가 제시하는 ‘예제’의 설명을 듣고, 모든 학생들이 그에 따라서 ‘문제’를 풀어나가는 연습을 하므로써 학생들 사이의 상호작용은 거의 일어나지 않는다.

참고 자료

1.이금아(한국 교원대 대학원) 석사논문
2.Mathematics in Context 확률 part 3권