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Glaser의 교수‧학습이론

19세기 중반 이전까지 학습 및 학습이론에 관한 연구가 활발히 진행되던 것에 반해 교수이론에 관한 연구는 거의 이뤄지지 않았다고 볼 수 있다. 그러나 1960년대에 들어서면서부터 학습이론만으로는 교수이론을 대치할 수 없다는 인식이 싹트게 되면서 교수이론을 형성하기 위한 시도가 비롯되었다.
이러한 교수이론도 학습이론과 마찬가지로 교수의 개념이 아주 다양한 것이므로 모든 교수 과정에 그대로 적용될 수 있는 단일한 교수이론이 존재할 수 없다. 게이지(Gsage)에 의하면, 다음과 같은 요소에 의해 교수이론은 다양한 형태로 변형될 수 있다.

① 교사 활동의 형태 ② 교육 목표의 형태 ③ 학습과정의 구성요소 ④ 학습이론의 계보

목차

(1) Glaser의 수업모형
(2) 수업단계

본문내용

19세기 중반 이전까지 학습 및 학습이론에 관한 연구가 활발히 진행되던 것에 반해 교수이론에 관한 연구는 거의 이뤄지지 않았다고 볼 수 있다. 그러나 1960년대에 들어서면서부터 학습이론만으로는 교수이론을 대치할 수 없다는 인식이 싹트게 되면서 교수이론을 형성하기 위한 시도가 비롯되었다.
이러한 교수이론도 학습이론과 마찬가지로 교수의 개념이 아주 다양한 것이므로 모든 교수 과정에 그대로 적용될 수 있는 단일한 교수이론이 존재할 수 없다. 게이지(Gsage)에 의하면, 다음과 같은 요소에 의해 교수이론은 다양한 형태로 변형될 수 있다.

① 교사 활동의 형태 ② 교육 목표의 형태 ③ 학습과정의 구성요소 ④ 학습이론의 계보

결국 특정의 교수-학습이론은 그 내용적 적실성과 유용성이 담보된다고 하더라도, 교육이 실지로 이루어지는 교육환경의 여러 컨텍스트(conext)에 의해 달라질 수밖에 없는 것이다. 따라서 앞으로 다룰 Glaser의 교수-학습이론 또한 동일한 맥락에서 접근해야, 제 값을 기약할 수 있는 것이다.

먼저 교수‧학습이론에 대해 조사해 보았다.

< 교수 학습의 성격 >
가. 학습의 개념
학습이 무엇인지는 학자들에 따라 다양한 정의를 내리고 있다. 이런 다양한 학습의 정의는 크게 넓은 의미에서의 학습과 좁은 의미의 학습으로 나누어 볼 수 있다. 먼저 넓은 의미에서의 학습의 관점에서 보았을 때, 유기체가 그를 둘러싸고 있는 환경과의 상호 작용을 통해 그 유기체의 행동에 변화가 일어난 경우 이고 좁은 의미에서의 학습의 경우 학습자가 정해진 학습 목표를 달성시키려는 상황에 참여하여 의도한 학습 목표를 성취하는 활동을 말한다.

① 학습의 주체를 학습자로 한정: 교육적 기능을 가진 제도적 기관에서 교육을 받는 사람.
② 학습의 상황이 의도적인 것에만 국한함
③ 학습을 통한 변화가 바람직한 행동의 변화를 전제로 함.

참고 자료

없음