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소개글

다중지능이론(MI이론)의 의미와 요소, 다중지능이론(MI이론)의 교육적 가치, 다중지능이론(MI이론)의 핵심내용, 다중지능이론(MI이론)의 활용 사례, 다중지능이론(MI이론)의 영역별 활동 다중지능이론(MI이론)의 평가 분석

목차

Ⅰ. 다중지능이론(MI이론)의 의미와 요소

Ⅱ. 다중지능이론(MI이론)의 교육적 가치

Ⅲ. 다중지능이론(MI이론)의 핵심내용
1. 모든 개개인은 이 여덟 가지 지능을 모두 가지고 있다
2. 모든 사람은 각각의 지능을 적절한 어떤 수준까지 개발시킬 수 있다
3. 여덟 가지 지능들은 여러 가지 복잡한 방식으로 함께 작용한다
4. 각 지능 영역 내에서도 그 지능을 향상시킬 수 있는 많은 방법들이 있다는 것이다

Ⅳ. 다중지능이론(MI이론)의 활용 사례
1. 모든 학생들의 꼬투리(pod) 참석이다
2. 꼬투리의 지역공동체와의 연계 작업이다
3. 학생들의 지속적인 주제발표이다

Ⅴ. 다중지능이론(MI이론)의 영역별 활동
1. 언어적 지능
2. 논리-수학적 지능
3. 공간적 지능
4. 신체-운동적 지능
5. 음악적 지능
6. 개인이해 지능
7. 대인관계 지능
8. 자연주의적지능

Ⅵ. 다중지능이론(MI이론)의 평가

참고문헌

본문내용

Ⅵ. 다중지능이론(MI이론)의 평가

실제로 인간의 지성이 다중지능으로 나타내어 질수 있을까? 가드너의 다중지능은 인간의 선천적인 능력을 구별기준으로 하긴 했지만 살아오면서 쌓이는 지식도 무시할 수는 없다. 물론 그것들은 능력이라고 하기에는 이상할 지도 모르겠지만 그런 가치 있는 경험도 인생에서는 중요한 요건이기 때문이다. 책 한권이 사람을 바꾸어 놓았다는 내용이나 선생님의 가르침, 정신수련, 단전호흡 등을 통해 자신의 지능을 한 단계 높였다고 보여 지는 사람도 있다. 그런 것들이 꼭 각각 분야의 지능을 높였다고 보기 힘든 부분도 많고 때로는 삶 전체를 통해 나타나는 분야도 있어서 애매한 것이 사실이다. 그렇다고 그것을 또 다른 지능으로 만들기는 더욱 힘들다. 환경적인 요인이 너무 큰 까닭도 있고 광범위하기 때문이다. 또한 인성적이고 도덕적인 성찰도 고려를 해야 한다고 생각한다. 유명한 위인들을 살펴보면 그것들의 비중이 상당히 큼을 알 수 있다. 악인의 대명사로 여겨지는 히틀러, 스탈린을 예로 들어보자. 그 둘은 상당히 똑똑했음에도 불구하고 반인륜적인 악행을 저질렀다.

참고 자료

◉ 김명희․정태희(1997), 미국의 다중지능 교육, 열린교육연구 제5집 제2호
◉ 류숙희(1996), 지각된 다중지능의 집단차와 IQ 및 성적과의 관계 분석 연구, 서울대학교대학원 석사학위논문
◉ 박정희(2003), 주제중심 통합교육과정 실행 및 다중지능발달 측면에서의 효과분석, 이화여자대학교 대학원 박사학위 논문
◉ 하워드 가드너(2000), 김명희·이경희 역, 다중지능의 이론과 실제, 양서원
◉ 하워드 가드너(2001), 다중지능-인간 지능의 새로운 이해, 김영사