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- 최초 등록일
- 2010.10.08
- 최종 저작일
- 2010.10
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소개글
학습도구(교구)의 관련법규 변천배경, 학습도구(교구)의 설계규칙, 학습도구(교구)의 활용조건, 학습도구(교구) 교육용소프트웨어, 학습도구(교구) 오디오와 비디오, 학습도구(교구) 슬라이드, 학습도구(교구) OHP 분석
목차
Ⅰ. 개요
Ⅱ. 학습도구(교구)의 관련법규 변천배경
Ⅲ. 학습도구(교구)의 설계규칙
Ⅳ. 학습도구(교구)의 활용조건
Ⅴ. 학습도구(교구) 교육용소프트웨어
Ⅵ. 학습도구(교구) 오디오와 비디오
Ⅶ. 학습도구(교구) 슬라이드
1. 슬라이드 사용법
2. 움직이는 슬라이드란?
3. 기대되는 효과는?
4. 활동 방법은?
5. 수업 속에서의 적용은?
6. 효과 및 보완점은?
Ⅷ. 학습도구(교구) OHP
참고문헌
본문내용
Ⅰ. 개요
교수-학습과정에서 기술의 교육적 활용에 관한 효율성과 효과성은 많은 교육공학분야의 선험연구에서 이미 입증되고 있다(Morgan, 1973; Kulik, Kulik & Cohen, 1980; Molgtad, 1984). 사회의 다른 분야인 경영, 산업분야에서는 공학원리의 활용이 많은 생산성의 향상을 가져왔다 ; 그러므로 비슷한 활용이 또한 교수와 학습과정의 과정에서도 개선의 기회를 가져 올 수 있다는 것은 논리적으로 보인다(Jamison, 1974).
이러한 공학기술의 교육적 활용에의 무한한 잠재성에도 불구하고, 그 활용이 한국의 교육자들 사이에서는 널리 인정을 받지 못하고 있다. 매우 제한된 기회의 교육공학의 활용에 관한 교육이 시작되어가고 있다. 또 다른 장애물은 한국의 교육정책 입안자들이나 교육자들이 교육공학의 활용이나 그것을 통한 교수-학습과정의 개선에는 별 관심을 두지 않거나 매우 미온적이라는 것이다. 아마도 가장 큰 장애물은 새로운 학습매체나 기술의 도입이 종종 교사님의 전통적인 역할에 혼란을 가져오거나 위협을 주게 되는 것이다. 또한 교사님들의 교육공학의 활용에 관한 매우 한정된 지식이, 교수와 학습에 있어서 교사님의 전통적인 역할의 입장을 옹호하는 생각을 강하게 하는 경향도 있다(Clark & Yinger, 1979). 왜냐하면 그들은 전통적인 교사님의 역할수행에 만족하고 있기 때문에, 이러한 모든 상황이 한국의 교사들로 하여금 그들의 교육체제가 얼마만큼 생산적이고 효율적으로 운용되고 있는지에 관한 물음에 주저하게 되는 이유로 설명할 수 있을 것이다.
이러한 연유로 교육환경 개선을 위한 방편으로서 교육공학의 활용을 늘리기 위하여 학교의 정책, 교사들의 교육, 그리고 다른 프로그램들에 어떠한 변화들이 도입되어야 하고 무엇이 수행되어야 하는지에 관하여 연구할 필요성이 제기되는 것이다.
Ⅱ. 학습도구(교구)의 관련법규 변천배경
∙학교 교구․설비에 관한 기준은 교구의 종목, 기준 등을 정하지 못한 채 1959년 4월 1일 문교부령 제82호로 처음 제정됐다.
참고 자료
김영주(1999) - 교육용 소프트웨어 개발의 이론과 실제, 부산 : 동남기획
신혜경(1991) - 교육용 소프트웨어 개발에 있어서의 저작도구의 활용에 관한 연구, 이대 석사논문
이용순·김선태(1991) - 학교 교구 설비 기준 개정을 위한 기초연구, 대한공업교육학회지
이홍우(1986) - 교육과정탐구, 서울 : 박영사
조성진(1994) - OHP 활용과 TP의 자작, 지성의 셈
허운나(1991) - 컴퓨터를 이용한 상호작용 비디오디스크의 학습 효과에 관한 현장 적용 연구, 한양대학교 컴퓨터 교육 연구소