전환교육(장애인직업, 특수)의 의미와 현황, 전환교육(장애인직업, 특수)의 지침과 훈련방법, 한국과 미국의 전환교육(장애인직업, 특수) 비교, 전환교육(장애인직업, 특수)의 발전방안, 전환교육 관련 제언 분석

소개글

전환교육(장애인직업, 특수)의 의미와 현황, 전환교육(장애인직업, 특수)의 지침과 훈련방법, 한국과 미국의 전환교육(장애인직업, 특수) 비교, 전환교육(장애인직업, 특수)의 발전방안, 전환교육 관련 제언 분석










참고자료

▷ 박희찬(1999), 전환교육의 이론과 적용방안, 제44회 전국특수교육 연수회 한국정신지체아 교육학회
▷ 박석돈(1995), 직업전환과정에서의 특수교육과 직업재활서비스, 특수교육학회지 제16집 대한특수교육학회
▷ 유애란(2000), 직업교육 현장특수교육, 국립특수교육원
▷ 정동영(1994), 장애학생의 전환전략
▷ 정동일(1999), 현장실습 중심의 전환직업교육 프로그램이 정서장애 고등부 학생의 직업적응력 향상에 미치는 효과, 현장연구논문
▷ 조인수(2000), 장애인의 전환교육, 대구대학교 출판부

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 전환교육(장애인직업, 특수)의 의미

Ⅲ. 전환교육(장애인직업, 특수)의 현황

Ⅳ. 전환교육(장애인직업, 특수)의 지침

Ⅴ. 전환교육(장애인직업, 특수)의 훈련방법

Ⅵ. 한국과 미국의 전환교육(장애인직업, 특수) 비교

Ⅶ. 전환교육(장애인직업, 특수)의 발전방안
1. 지원체제적 접근
2. 학교교육적 접근
3. 사회적 접근

Ⅷ. 전환교육(장애인직업, 특수)을 위한 제언

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

특수교육에서 장애학생의 발달연령과 정신연령에 맞춰 또래들보다 나이 어린 학생들이 습득하여야 할 학업적 기술을 익히도록 하는데 중점을 두어온 결과 장애학생들은 나이가 들어도 자라지 않는 아이, 영원한 아이로 남아 있을 수밖에 없었다. 그래서 전환교육은 생활연령에 맞춰 성인생활에 적합한 기능적 생활기술을 습득하도록 하는데 중점을 두는 교육을 강조하고 있으며, 직업전환 뿐만이 아니라 사회적 적응을 포함한 통합된 환경에서 성인생활로의 전환을 적극적으로 준비시키기 위한 계획과 실천과 노력이라고 할 수 있다.
이러한 전환을 성공적으로 이루기 위해서는 졸업 후 장애학생들이 살아가야 하는 곳은 가정이며 지역사회이며 직장이기 때문에 학교만의 교육으로는 성과를 기대하기 어렵고 지역사회 및 가족들의 협력이 반드시 필요하다. 장애학생들의 교육은 언제나 지원의 정도를 확인하는 일을 필요로 하며 그에 따른 적절한 지원방법을 강구해야 하고 전환 과정을 통하여 생활의 현장이나 직업 현장에 접근하도록 하여야 한다. 학교생활로만 끝나는 교육은 학생들의 학교 졸업 이후의 삶에 아무런 의미를 지니지 못한다. 이러한 한계 때문에 전환교육은 학교와 가족, 지역사회 관련기관들간의 협력적 지원을 필요로 하는 것이며 정신지체 특수학교의 경우 직업전환을 준비하는 실질적인 과정 및 지원․협력에 대한 구체적인 사례연구가 적다. 그러므로 본 연구에서는 장애학생들이 학교를 졸업했을 때 지역사회 내에서 의미 있는 생활을 할 수 있도록 직업전환 과정을 분석해 봄으로써 직업적응을 위한 학교․지역사회․가정의 협력체제 및 지원방안을 모색해 봐야 한다.

Ⅱ. 전환교육(장애인직업, 특수)의 의미

장애인의 학교체제에서 졸업 후 성공적인 사회통합으로 지향하는 전환교육은 1940년대 정신지체인이 지역사회에서 생산적인 역할을 수행하기 위해 개발된 프로그램으로 시작하여 1980년대에 이르러 특수교육, 재활분야의 주된 관심사가 되었다(Wehman). O`Brien은 장애학생들은 독립적인 지역사회의 생활과 그들의 진로선택을 성공적으로 수행할 수 있는 잠재

참고 자료

없음