실학의 교육개혁론

소개글

실학의 교육개혁론

목차

1. 학교개혁론의 방향

2. 실학자들의 학교체계론

3. 과거제도의 개혁

4. 교육적 인간상의 재규정

5. 실학의 교육적 인간상의 요약

본문내용

1. 학교개혁론의 방향
1) 행정조직에 따른 위계적 체계화: 실학자들은 교육제도의 조직과 운영을 국가의 행정조직에 따라 위계적으로 체계화하고 일체화시켜 교육의 내실화를 기하고자 하였다.
2) 초등교육의 국가교육체제내의 편입: 국가의 행정조직에 일관되게 교육제도를 체계화해야 한다는 실학자들의 제안에는 학교조직이 교육대상과 교육내용의 수준에 따라 단계적으로 분화시키고자 하는 주장이 담겨 있다. 이는 그 동안 사적으로 이루어지던 초등교육을 국가교육체제 안으로 포섭하여 모두를 대상으로 하는 초등교육의 독자성을 확립하려는 것이라는 점에서 주목된다.
3) 교육기회의 확대: 실학자들은 초등교육에 있어서는 모두를 대상으로 할 것을 내세우며, 그 이후의 교육에 있어서는 교육의 기회가 신분에 의해 특권화되는데 반대한다. 그렇다고 실학자들이 교육기회가 천인들에게까지 개방되는, 교육기회의 완전한 개방을 주장한 것은 아니다.

2. 실학자들의 학교체계론
1) 반계 유형원: 유형원은 ‘향상-읍학-영학-태학’으로 이어지는 학교조직체계를 지방과 서울에서 운영할 것을 제안하고 있다.
2) 다산 정약용: 다산은 「경세유표」에서

참고 자료

없음