[초등학생][초등학생발달][아동발달]초등학생의 인지발달, 초등학생의 인성발달, 초등학생의 도덕성발달, 초등학생의 죄책감발달, 초등학생의 언어발달, 초등학생의 성의식발달, 초등학생의 진로의식발달 분석

소개글

초등학생의 인지발달, 초등학생의 인성발달, 초등학생의 도덕성발달, 초등학생의 죄책감발달, 초등학생의 언어발달, 초등학생의 성의식발달, 초등학생의 진로의식발달 분석










참고자료

◉ 김정희·김현주·정인숙(1998), 아동발달심리, 동문사
◉ 송명자(1997), 발달심리학, 서울 학지사
◉ 이현섭 외(2001), 아동발달 심리, 서울 학지사
◉ 이재연(1998), 아동발달, 서울 문음사
◉ 전국교육대학 아동발달과 생활지도 연구회 편(1980), 신간 아동발달과 생활지도, 서울 교육출판사
◉ W. C. Crain(1982), 발달이론, 서울 적성출판사

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 초등학생의 인지발달
1. 감각운동기(0-2세)
2. 전조작기(2-7세)
3. 구체적 조작기(7-11세)
4. 형식적 조작기(12세 이후)

Ⅲ. 초등학생의 인성발달

Ⅳ. 초등학생의 도덕성발달
1. 피아제의 도덕성 발달 이론과 단계
1) 습관의 단계(habit level)
2) 성인의 기준에 적합(conformity to adult requirement)
3) 같은 동료들 간의 상호적응(mutual adjustment of equals)
4) 행동의 기저에 있는 동기존중(appreciation of underlying motives)
5) 규칙, 원리 및 이상의 설정(codification of rules, principles and ideals)
2. 콜버그의 도덕성 발달 이론과 단계
1) 인습이전 수준
2) 인습수준
3) 인습 이후 수준
4) 콜버그의 도덕성 발달 단계의 특성

Ⅴ. 초등학생의 죄책감발달
1. 죄책감의 개념
2. 죄책감의 발달 단계

Ⅵ. 초등학생의 언어발달

Ⅶ. 초등학생의 성의식발달
1. Freud의 심리성적 발달단계
1) 구강기(0～1세)
2) 항문기(2～3세)
3) 남근기(4～5세)
4) 잠재기(6～12세)
5) 성기기(13～ 세)
2. Hurlock의 이성 의식의 발달단계
1) 초기 성적단계(1～5세)
2) 성적 대항기(Sex-Antagonism Stage: 6～12세)
3) 성적 혐오기(Sex-Aversion Stage: 13～14세)
4) 성적 애착기(Crush Stage: 14～15세)
5) 이성애 단계(15～20세)

Ⅷ. 초등학생의 진로의식발달
1. Super의 직업발달 이론
1) 성장기(growth stage)
2) 탐색기(exploration stage)
3) 확립기(establishment stage)
4) 쇠퇴기(decline stage)
2. Ginzberg의 직업발달 이론
1) 환상기(fantage period)
2) 잠정기(tantative period)
3) 현실기(realistic period)

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

초등학교 학생은 그 자체로서 총체적인 존재이며, 그들의 삶의 영역은 학교에만 한정되어 있지 않다. 그런 까닭에 초등학교 학생을 이해한다는 것이 초등학교 학생의 어떤 영역의 삶, 어떤 측면을 이해하는 것인지 불분명할 수밖에 없다. 또 초등학교 교육이 다양한 삶의 영역에서 총체적 존재로서 살아가는 구체적인 사람, 즉 “학생”을 대상으로 하기 때문에 초등학교 교육의 정체를 분명히 하는 일에도 어려움이 따른다.
그럼에도 불구하고 지금까지 초등학교 교육활동은 초등학교 학생의 ‘학생’으로서의 측면, 또는 ‘아동’으로서의 측면만을 중심으로 이루어져 왔다. ‘학생’은 말 그대로 ‘배움에 힘쓰는 사람’이다. 그 사람은 일상에 대한 잡다한 관심과 욕망을 버리고 오로지 배움에만 정진하는 사람이다. 그에게도 역시 정치인이나 경제인의 측면이 없는 것은 아니지만, 그의 삶의 전반은 배우는 일을 중심으로 구성되어 있다. 우리가 초등학교 학생을 이해하는 데 있어서, ‘학생’의 측면에만 주목할 경우에 우리는 거기서 초등학교 교육의 방향 등에 대한 시사를 얻을 수는 있다. 그러나 그것만으로는 총체로서의 학생이 초등학교에서 생활하는 가운데 겪는 문제들을 해결하는 방안을 얻어내지는 못한다. 교사가 초등학교 학생들에게 ‘학생’으로서 살아가기만 요구할 경우에 오히려 “학생”의 저항을 불러일으킬 수도 있다.
또 우리는 지금까지 초등학교 학생을 이해하는 일을 심리학에서 규정하는 ‘아동’의 심리적 발달 단계상의 특징을 아는 것과 동일한 것으로 간주해왔다. 그래서 교육대학교에는 교육심리가 필수 과목으로 자리잡고 있으며, 거기서 예비 교사들은 피아제(J. Piaget)의 인지발달 이론이니, 매슬로(A. H. Maslow)의 자아 발달 이론이니, 콜버그(L. Kohlberg)의 도덕성 발달이론이니 하는 것들을 배운다. 물론 교사가 그들의 이론을 아는 것은 초등학교 학생을 이해하는 데 도움이 된다. 그러나 그것을 아는 것만으로 초등학교 학생을 다 이해했다고 말할

참고 자료

없음