과학과(과학교육) 측정학습(측정수업)의 정의, 과학과(과학교육) 측정학습(측정수업)의 사례, 과학과(과학교육) 측정학습(측정수업)의 모형, 과학과(과학교육) 측정학습(측정수업)의 단계별 지도방법 분석

소개글

과학과(과학교육) 측정학습(측정수업)의 정의, 과학과(과학교육) 측정학습(측정수업)의 사례, 과학과(과학교육) 측정학습(측정수업)의 모형, 과학과(과학교육) 측정학습(측정수업)의 단계별 지도방법 분석










참고자료

* 권치순 외(1999), 과학과 수준별 교육과정 운영을 위한 심화·보충 교수-학습 자료 개발연구, 서울교육대학교 과학교육과정연구회
* 권재술 외, 과학교육론
* 김철주(2001), 교육공학의 동향과 새로운 교육, 지샘
* 김미선(2000), 초등학교와 중등학교 과학과의 수준별 수업 유형의 분석, 한국교원대학교 대학원, 석사학위 논문
* 신동수 외 5인 역(2003), 교사를 위한 신나는 화학실험, 자유아카데미
* 정완호·권재술·정진우·김효남·최병순·허명(1997), 과학과 수업모형, 서울 : 교육과학사

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 과학과(과학교육) 측정학습(측정수업)의 정의

Ⅲ. 과학과(과학교육) 측정학습(측정수업)의 사례

Ⅳ. 과학과(과학교육) 측정학습(측정수업)의 모형

Ⅴ. 과학과(과학교육) 측정학습(측정수업)의 단계별 지도방법
1. 문제 파악 단계
2. 측정 계획 단계
3. 측정 및 기록 단계
4. 자료 해석 및 법칙성 발견 단계
5. 정리 및 적용 단계

참고문헌

본문내용

과학 학습은 자연에 대한 관찰과 경험을 통하여 자연 현상과 사물에 흥미와 호기심을 가지고, 과학의 기본 개념을 이해하며, 탐구 방법을 습득하여 올바른 자연관을 가지게 하는데 그 목표를 두고 있다. 따라서 개념의 이해보다는 자연 현상과 사물의 탐구가 우선이며, 탐구를 통하여 기본 개념을 이해하고 올바른 자연관을 가지도록 학습지도가 이루어져야 한다. 그러한 점에서 현장에서 초등과학을 가르치는 교사는 학생들에게 과학을 어떻게 가르칠 것인가에 많은 관심을 가지고 노력을 기울려야 한다.
과학과 학습 지도는 학생의 지적 호기심과 학습 동기를 유발할 수 있는 발문을 하도록 노력하고, 개방적인 질문을 적극 활용해야 한다. 학습 과정에서의 발문은 여러 가지 목적을 가지고 이루어진다. 그 중에서도 특히 수업의 도입부분에서의 학생들의 지적 호기심을 자극하여 학습 동기를 유발하기 위한 발문이 필요하다. 그렇게 함으로써 학생들의 흥미와 관심을 수업에 집중시키고 학습 효과를 높일 수 있다. 학생들의 호기심을 자극하기 위해서는 학생들이 기 경험으로는 이해가 되지 않는 현상을 보여 주는 자료제시와 그에 적당한 발문이 이루어져야 한다. 그리고 탐구 방법을 체득하기 위하여 기초 탐구 과정(관찰, 분류, 예상, 추리 등)과 통합 탐구 과정(문제인식, 가설설정, 변인통제, 자료변환, 결론도출, 일반화 등)을 학습 내용과 적절히 관련 시켜 지도한다. 이 때 학습 내용과 탐구 과정 기능을 관련지을 때 유의할 점은 한 학습 내용에서 모든 탐구 기능을 지도해야 하는 것이 아니라는 점이다. 활동 내용에 따라 관련되는 탐구 과정 기능이 지도되어져야 한다. 일반적으로 어느 활동에는 그 활동에서 주로 활용되는 탐구 과정 기능이 있으며, 교사는 그 기능을 지도하는데 초점을 맞추면 될 것이다. 이와 같이 한 활동에서 특정 탐구 기능에 초점을 맞추어 지도하더라도, 다양한 활동을 지도하게 되면 결국 다양한 탐구 과정 기능을 지도하게 된다. 또한, 관찰, 실험 등의 탐구 활동은 가급적 적은 인원의 분단별 학습으로 하고, 분단별 학습 시에는 상호

참고 자료

없음