개념분석수업모형(개념분석학습)의 정의와 필요성, 개념분석수업모형(개념분석학습)의 목적과 특징, 개념분석수업모형(개념분석학습)의 단계와 수업모형, 개념분석수업모형(개념분석학습)의 전략 분석(개념분석수업)

소개글

개념분석수업모형(개념분석학습)의 정의와 필요성, 개념분석수업모형(개념분석학습)의 목적과 특징, 개념분석수업모형(개념분석학습)의 단계와 수업모형, 개념분석수업모형(개념분석학습)의 전략 분석










참고자료

김경린 역(1988), 인지심리학, 서울 : 중앙적성출판사
덕성여자대학교 대학원 박사학위 청구논문, 탐구능력, 과학적 개념 평가
변영계·이상수(2003), 수업설계, 도서출판 학지사
윤승규(1896), 개념학습 모형의 개발·적용에 관한 연구, 고려대학교 석사학위논문
이홍우(1991), 교육의 개념, 문음사
차경수(2006), 21세기 사회과 교육과정과 지도법, 학문사

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 개념의 정의

Ⅲ. 개념분석수업모형(개념분석학습)의 정의

Ⅳ. 개념분석수업모형(개념분석학습)의 필요성

Ⅴ. 개념분석수업모형(개념분석학습)의 목적과 특징
1. 목적
2. 특징

Ⅵ. 개념분석수업모형(개념분석학습)의 단계
1. 분석될 개념의 식별
2. 개념의 전형적 사례 확인
3. 반대 및 경계 사례 확인
4. 관련 개념 혹은 사태들의 파악
5. 가상 사태의 상상 및 검토
6. 분석 결과 정리
7. 지도상의 유의점

Ⅶ. 개념분석수업모형(개념분석학습)의 수업모형
1. 수업 전
2. 본 수업
3. 수업 후
4. 평가

Ⅷ. 개념분석수업모형(개념분석학습)의 전략

참고문헌

본문내용

개념 분석 수업 모형은 교사와 학생이 공동의 노력에 의하여 도덕적 개념에 관한 보다 분명한 이해에 접근해 가는 과정을 요약적으로 기술해 놓은 것에 가깝다. 무엇보다도 중요한 일은 이와 같이 몇 개의 절차적 지침으로 요약된 수업 모형을 살아있는 사람간의 생생한 대화라는 원래의 맥락으로 되살려 내는 일이다.
학생들 개개인이 알고 있는 도덕적 개념들의 의미를 묻고 답변을 유도한 뒤, 그 답변이 충분하지 못할 경우 계속되는 질문과 발문을 통해 학생 스스로가 자기 수정해 갈 수 있도록 하는 모형이므로, 교사의 역할은 답을 제시해 주고, 설명해 주는 사람이 아니라, 학생들에게 개념의 의미를 점차 높은 수준으로 사고할 수 있도록 유도해 주는 일이 중요하다.
학습의 흐름은 반박된 발문을 통해 개념이 사용되는 전형적인 사태, 반대되는 사태, 관련된 개념 사태 등을 분석하여 결과로 얻어진 개념의 의미를 일상적인 언어생활에 비추어 검토하고 체계적으로 정리하여, 우리가 일상적으로 사용하는 언어의 논리를 이해시키고자 하는 것이다. 따라서 교사는 발문과 응답처리에 대한 사전 연구가 있어야 하며, 학생들은 발표, 계획, 정리, 기록 등의 학습 훈련이 필요하다.
또한 그저 개념의 정확한 의미를 짚어내는 것이 아니라 개념이 실제 삶과 어떻게 통하는지, 개념을 가지고 우리가 어떻게 실천해 나가야할지에 대해서 중점적으로 지도할 필요가 있다.

Ⅱ. 개념의 정의

개념 분석 수업을 살펴보기 전에 우선 개념에 관한 정의를 살펴보고자 한다.
첫째, 개념이란 인간이 지각하고 경험한 것들을 어떤 범주나 구성으로 조직하는 것을 말한다. 개념을 획득하고 발전시켜 나가는 과정은 산발적으로 흩어진 정보나 경험들을 하나의

참고 자료

없음