열린교육의 의의, 열린교육의 원리, 열린교육과 대화, 열린교육과 마인드맵, 열린교육과 문학, 열린교육과 수행평가 분석(열린교육, 열린수업, 열린학습, 열린교실, 대화, 마인드맵, 문학, 수행평가, 학교교육)

소개글

열린교육의 의의, 열린교육의 원리, 열린교육과 대화, 열린교육과 마인드맵, 열린교육과 문학, 열린교육과 수행평가 분석










참고자료

* 김차식, 작열린교육 성공 조건의 체제설계, 논문
* 김만수(1996), 열린 수업 길잡이, 교육과학사
* 경기도교육청(1996), 교육을 열면 미래가 보인다, 수원: 문성사
* 참교육연구소, 초등교육에서의 열린교육 실태와 평가
* 황용길(1999), 열린교육이 아이들을 망친다, 조선일보사
* 한국 열린교육 위원회, 한국 초등교육학회, 열린교육의 이해

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 열린교육의 의의

Ⅲ. 열린교육의 원리

Ⅳ. 열린교육과 대화
1. 대화의 계기
2. 분단대화
3. 학습경험의 공유
4. 대화의 정리

Ⅴ. 열린교육과 마인드맵
1. 마인드맵작성요령
1) 1단계 : 중심 이미지
2) 2단계 : 주가지
3) 3단계 : 부가지
4) 4단계 : 세부 가지
2. 학습 진행에도 마인드 맵으로 학습할 경우

Ⅵ. 열린교육과 문학

Ⅶ. 열린교육과 수행평가

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

수준별 교육과정은 단계형, 심화·보충형, 과목 선택형 등 세 가지 형태로 운영되는데, 단계형과 과목 선택형은 신 교육과정이 시행되는 가능하나 심화·보충형 수준별 교육과정 운영은 교육과정을 재구성, 학생의 능력과 개인차에 따라 과정을 달리하여 수준별로 개별화 학습이 가능하므로 현재의 교육과정 하에서는 수준별 교수·학습 운영이 가장 핵심이라 할 수 있다.
지금까지의 수업은 교사가 지식, 기능, 태도를 가르치는 일, 즉 교수 쪽에 중점을 두어 왔으나 앞으로는 학습자가 자신의 문제와 맞서 최선을 다하며 다양하게 생각하고 스스로 모색하여 문제를 해결하도록 지도하여야 한다. 교사가 가르쳐 주는 일이 불필요한 것은 결코 아니나 가르치는 일에 중점을 두다 보면 학생들은 받아 배우는 학습의 피동적 객체로 변해 버리고 그 결과 가르쳐 주지 않으면 아무 일도 스스로 하지 못하는 무력한 사람이 되어 버릴 것이다. 학생들은 조금만 어려운 문제에 부딪혀도 더 이상 생각하려 하지 아니하여 땀 흘려 생각하는 기쁨, 곧 학습하는 기쁨을 모를 것이다. 교사는 학생 각자가 자력으로 해결하는 주체적 학습을 지원하는 수업으로 바꾸어 학생 스스로 찾아 배우는 학습의 능동적 주체로 성장하도록 지도하여야 한다.
열린 교육의 유연성, 개방성, 자율성, 학습자 중심, 자기 주도적 학습 등과 같은 특성 가운데 지도의 개별화와 학습의 개성화에 초점을 맞출 때, 열린 교육은 바로 수준별 교육과정과 직결되기 때문에 중학교에서 열린 교육은 수준별 의미로 쓰여지고 때때로 혼용되고 있다.
따라서 일반적으로 열린 교육은 초등학교에 해당되는 것이며, 수준별 교육과정은 중학교에

참고 자료

없음