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소개글
1. 자신의 주변에서 “잘 가르치지 못하는 경우” 혹은 “잘 배우지 못하는 경우”의 예를 들고, 그 원인의 dead horse를 individual level, class level, institutional level, national level 중 하나의 차원을 골라서 교육목적, 내용, 방법을 고려하여 제시하고, 이를 극복할 new paradigm을 제안해 보시오.(A4 1장 이내)등 7문제
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목차
1. 자신의 주변에서 “잘 가르치지 못하는 경우” 혹은 “잘 배우지 못하는 경우”의 예를 들고, 그 원인의 dead horse를 individual level, class level, institutional level, national level 중 하나의 차원을 골라서 교육목적, 내용, 방법을 고려하여 제시하고, 이를 극복할 new paradigm을 제안해 보시오.(A4 1장 이내)2. 협동학습을 몇 번 시도해 보다가 실패만 경험하여 부정적인 인식을 가지고 있는 한 중학교 교사에게 협동학습의 효용성과 가치를 설득해 보시오. 단, 그 교사는 이미 협동학습의 개념, 방법 등은 책에서 배워 알고 있음.(A4 1장 이내)
3. 다음의 예 중 하나를 택하여 Best teaching scenario를 작성하시오.(A4 3장-5장)
1) 자신의 전공 분야에서 Jasper series와 같은 상황학습의 사례를 자세하게 수업 시나리오 (Best teaching scenario)로 작성해 보세요.
2) 자신의 전공 분야에서 Problem를 하나 개발하고 PBL의 과정에 맞게 상세하게 수업지도안 (Best teaching scenario)을 작성해 보시오.
4. self-paced e-Learning은 성인학습자의 자기조절학습을 구현한다는 주장에 대하여 논하시오.(A4 1장 이내)
5. 토론학습과 PBL의 차이를 교육의 목적, 방법, 효과의 측면에서 예를 들어 설명해 보시오.(10점 배점, A4 1장 이내)
6. 본 수업에서 본인이 수행한 여러 학습 활동 중 하나를 들어 교육공학적 관점으로 리뷰 해 보시오.(A4 1장 이내)
본문내용
1. 자신의 주변에서 “잘 가르치지 못하는 경우” 혹은 “잘 배우지 못하는 경우”의 예를 들고, 그 원인의 dead horse를 individual level, class level, institutional level, national level 중 하나의 차원을 골라서 교육목적, 내용, 방법을 고려하여 제시하고, 이를 극복할 new paradigm을 제안해 보시오.(A4 1장 이내)“꿈이요? 아직은 잘 모르겠는데요. 그냥 저는요, 고등학교 일단 잘 가서 대학에 잘 가면 그때 뭔가 꿈이 생기겠지, 애들도 다 이런 생각 갖고 그냥...”
교생실습 기간 중 학생 상담을 하면서 정말 많이 들었던 말이다. 한 사람의 독립된 인격체로 성장을 시작하는 사춘기지만, 한국의 십대들은 꿈을 보류한 상태로 살아가고 있다. 그의 말에서 중요한 단어들이 있다. ‘그냥’과 ‘일단’ 이다. 자신이 왜 지금 공부를 하는지, 무엇을 향해 인생의 발걸음을 내닫고 있는지에 대해 잘 모르겠으나 무조건 하고 본다는 말이다. 한마디로 ‘묻지 마’ 공부다. 이것이 바로 잘 배우지 못하는 한국 학생들의 현실, dead horse다.
세계 어느 나라에서도 찾아볼 수 없을 만큼 많은 시간을 공부에 매달리는 한국의 청소년들, 그런데 그렇게 전력투구 하는 일에 목표가 없다. 그런데도 왜 하는가? 부모들은 말한다. 고생 끝에 낙이 온다고. 한마디로 자녀가 행복한 인생을 살아갈 수 있도록 공부를 시킨다는 것이다. 그리고 그 행복을 누릴 수 있는 조건을 갖추기 위해서는 지금 열심히 공부해야 한다는 것이다. 물론 인내라는 것은 인간의 성장에서 매우 귀한 덕목이고, 젊었을 때 뭔가를 위해 힘쓰며 실력을 키우지 않으면 행복한 삶을 누릴 수 없다. 그러나 거기에는 조건이 있다. 자신의 인생을 어떻게 꾸려갈지 그려보는 꿈이 있어야 한다. 그리고 그러한 공부의 과정
6. 본 수업에서 본인이 수행한 여러 학습 활동 중 하나를 들어 교육공학적 관점으로 리뷰 해 보시오.(A4 1장 이내)
교육방법 및 교육공학 수업에서는 매 시간의 수업 내용을 자신의 언어로 정리하여 공개 게시판에 업로드하는 과제가 서울대학교의 e-learning & teaching 서비스인 eTL공간에서 진행되었다.
본 수업에서 나는 컴퓨터를 인지적 도구로써 활용하였다. 특히, 컴퓨터 매개 통신 프로그램(Computer-mediated communication program)을 이용하여 학습자 간의 의미교환 및 구축이 촉진되었다고 생각한다. 이론적 측면에서 컴퓨터 매개 통신은 사고의 과정, 즉 지식의 구성 과정을 다른 어떤 인지적 도구에 비하여 보다 더 촉진시키는 것으로 알려져 있다.
컴퓨터 매개 통신은 전통적인 교실에서 일인의 교사 대 다수의 학생이라는 전통적인 상호작용 조건의 한계를 극복해 준다. 또한, 학생들 간의 협동적 상호작용 환경의 제공이 가능하다. 예를 들어, 수업 내용 정리 과제를 컴퓨터 매개 통신을 통하여 수행할 때 나는 학생들의 다양한 관점을 엿볼 수 있었으며 궁극적으로는 수업 내용을 명확히 정리해 낼 수 있었다. 이렇듯 학생 상호 간에 존재하는 상이한 관점을 노출시킴으로써 자신의 글을 다른 동료 학생이 볼 수 있게 할 때 상대적으로 보다 열심히 참여하게 됨을 알 수 있다.
