의사소통장애아교육-쿠더책번역

소개글

Kuder 책 pp. 242-259 핵심 내용 요약, 정리 (10%) - 5쪽 내외
의사소통장애아 수업에 나가는 숙제에요
2010년도 제가 한거구요
이 레포트 개별점수는 모르지만 전체점수가 괜찮게 나왔으니 .... 보통이상 했으리라 생각해요.

목차

수업상호작용의 증진
유치원 수업
초등학교 수업
중학교 수업
심한 장애가 있는 학생을 위한 수업
음운론
형태론
구문론
의미론
화용론
교실에서 언어지도 전달하기
특수교육의 변화
말-언어 서비스
협력

본문내용

수업에서 언어기술 향상
일반 또는 특수교육수업은 모든 학생의 언어와 대화를 중요시 다뤄야 한다. 이 부분에서 우리는 수업중 학생의 언어와 대화를 향상시키기 위해 교사가 사용하는 방법에 대해 알아볼 것이다.
수업상호작용의 증진
교사가 수업에서 학생의 언어와 대화가 발전할 수 있는 방식으로 교수하는 것은 중요하다. 사회언어학자들은 수업에서 교사가 대화를 주도하고 적은 반응을 요하는 질문을 해서 아동을 상호작용을 하는 활동적인 파트너가 아니라 수동적인 수신자로 양산한다는 것을 알아냈다. 게다가 학생과 교사 사이뿐만 아니라 학생과 학생간의 상호작용도 막는다.
Dudley-Marling과 Searle은 수업 언어환경의 증진을 위하여 교사는 다음과 같이 할 것을 제안했다.
① 자연적인 환경으로 대화를 촉진해야한다.
각각의 개인적인 자리, 환경 등은 학생들이 집중하는데 매우 효과적으로 디자인되어있지만, 서로의 상호작용을 줄인다. 그룹 활동, 학습 센터와 상호적인 학급을 디자인하기 위하여 큰 책상을 제공함으로써 학생에게 교실에서 서로 상호작용할 수 있는 기회를 제공할 수 있다.
② 교사는 학생이 아동들이 배운 것을 언어로 활용하고 서로 상호작용 할 수 있도록 기회를 제공해야 한다. 교사는 학문적 과업에 대한 대화를 구조화해야 한다.
③ 교사는 아동이 다양한 목적과 청중을 위하여 언어를 사용하는 기회를 제공해야 한다. 교사는 의사결정과 문제해결을 장려하고 토론과




협력
성공적인 협력은 각각의 참가자들이 자신의 전통역할에서의 양보를 요구하기도 해서 힘들지만 언어와 의사소통의 효과적인 지도에 있어서 협력은 필수적이다. 학교에서, 지도팀의 기능수행과 두 명 이상의 전문가가 함께 하는 교실에서의 교수지도를 위해 협력은 필수적이다. Thousand와 Villa는 효과적인 팀은 공통된 목표를 위해 그들의 일을 조정하는 것에 동의하고 모든 팀 구성원이 독특하고 필요한 전문지식을 갖고 있다는 믿음을 가지며 선생과 학생, 전문가와 수신자, 상담자와 피상담자의 역할을 수행함으로서 믿음을 보여줘야 한다. 그리고 할당된 기능이론의 리더쉽을 사용하며 직접 대면하는 상호작용, 긍정적인 상호의존성, 모니터링, 상호간 기술의 처리 등을 포함하는 협력적인 처리과정을 이용해야 한다.
협력적 교수는 지도를 수행하기위해 가장 일반적인 방법이다. 종종 팀은 일반교사와 특수교사로 이루어지는데 읽기 전문가, 언어치료사 등이 포함될 수 있다. 협력적 교수는 학생에게 추가적인 전문적 도움을 줄 수 있는 분명한 장점이 있지만 수행하기에 어렵다. Friend와 Cook은 ‘그들 스스로에게 동료가 내가 교수하는 것을 관찰하게 할 용의가 있는지

참고 자료

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