특수교육논문-장애학생들과의 또래교수 프로그램에 참여한 일반 고등학교학생들의 인식과 경험

소개글

특수교육관련 논문을 읽고 요약정리하였습니다
논문제목은
장애학생들과의 또래교수 프로그램에 참여한 일반 고등학교학생들의 인식과 경험
입니다
특수아동교육연구 2009년 제11권 2호 139-163
에 등재되어있습니다.

목차

Ⅰ. 서론
1. 연구의 필요성과 목적
2. 연구문제

Ⅱ. 연구방법
1. 연구참여자
2. 일반 학생이 참여한 또래교수 프로그램 내용 및 운영
3. 자료수집절차
1) 포커스 그룹 인터뷰
2) 또래교사의 일지
3) 프로그램 평가서
4. 자료분석
5. 질적연구의 신뢰도 및 타당도

Ⅲ. 연구결과
1. 장애 인식
1)인식의 변화
(1) 장애학생의 장점 발견
(2) 차이 이해에 따른 동질감 형성
(3) 장애 학생에 대한 인식 개선
(4) 장애에 대한 부정식 인식 완화
2) 변화에 영향을 미치는 요인
(1) 즐겁고 편안한 관계 경험
(2) 계획된 프로그램
2. 또래교수 경험
1) 교수 체험
(1) 교사 역할에 대한 경험
(2) 교수 방법 및 학생에 대한 대처방법의 습득
(3) 또래교수자로의 보람
(4) 교수에 있어서의 어려움
(5) 학습자 특성 이해
2) 또래교수 프로그램 참여의 효과
(1) 대인관계 능력의 확장
(2) 자존감 및 자기효능감
(3) ‘선량함’, ‘착해짐’의 경험
(4) 다양성에 대한 이해
(5) 책임감과 인내심
3. 프로그램운영
1) 프로그램 참여의 방해요소
(1)시간적 요인
(2) 체력적 요인
2) 효율적 운영의 위한 제안
(1) 다양한 운영 방법의 필요성
(2) 제도적 지원

Ⅳ. 결론 및 제언

본문내용

Ⅰ. 서론
1. 연구의 필요성과 목적
또래교수는 한 학생이 또래교사가 되어 다른 학생에게 특정한 기술을 가르치거나 돕는 교수 형태를 의미하며, 일반학생들 간의 또래교수 뿐아니라 장애학생을 포함하는 또래교수에서도 긍정적 성과를 산출한다고 알려져 있다. 한편 또래교수자로 참여하는 일반학생은 또래학습자에 대한 지원 역할에 할애하는 시간 및 노력으로 인해 학업에 지장을 줄 것이라는 우려가 제기될 수 있으나 실제 연구결과는 일반학생들의 학업 성과가 향상되었다. 이는 또래교수 활동을 통하여 누군가를 지도하는 경험을 가질 수 있고 교사로부터 부가적인 피드백과 도움을 받기 때문이라고 부분적으로 설명된다. 아울러 또래교수자는 대인관계의 기술을 익히고, 다른 사람과 공감하고 위로하며 상대방에 대한 관심이 증가함으로써 사회성 또한 발달한다.
한편 또래교수 등 장애학생과 접촉하는 프로그램에 참여했던 일반학생들은 인간의 차이에 대해 수용할 수 있었고 장애를 가진 또래 학습자와의 우정 관계를 발전시킬 수 있었다.
또래교수는 초등학교 과정에서 보다 광범위하게 사용되어 왔으나, 중등과정에서는 학업의 초점이 기초기술에서 내용-영역으로 옮겨지기 때문에 이러한 교수 형태의 필요성은 보다 커진다. 장애학생들은 읽기와 필기기술이 빈약하고 조직적 기술이 부족하여 중등학교의 교사가 통상적으로 사용하는 강의식 수업과 독립적 읽기 등의 수업에 적응하기 어려우므로, 장애학생과 일반학생 사이의 기술 불균형을 줄이는 것을 돕기 위한 교수 실제가 요구된다.
우리나라의 경우 중등학교 과정에서 장애학생을 포함한 또래교수의 효과를 검증한 연구의 예는 아직까지 소수에 그칠 뿐 아니라 또래교수를 경험한 일반학생들에게 미치는 성과를 파악하기 위해 질적 분석 방법을 적용한 예는 찾기 여럽기 때문에 본 연구에서는 정신지체 특수학교 중고등학생과 실업계고등학교 일반 학생들 간에 실시된 상급학생 또래교수 프로그램을 경험한 학생들에게 미치는 또래교수의 효과를 질적 분석 방법에 의해 파악하여보고자 한다.

참고 자료

김정효, 이영선. (2009) 장애학생들과의 또래교수 프로그램에 참여한 일반 고등학교학생들의 인식과 경험. 특수아동교육연구 2009년 제11권 2호 139-163