치료특수교육(치료교육)의 배경, 치료특수교육(치료교육)의 분류와 치료특수교육(치료교육)의 교육과정, 치료특수교육(치료교육)의 법률개정 및 치료특수교육(치료교육)의 강화 심층 분석(치료특수, 치료교육)

소개글

치료특수교육(치료교육)의 배경, 치료특수교육(치료교육)의 분류와 치료특수교육(치료교육)의 교육과정, 치료특수교육(치료교육)의 법률개정 및 치료특수교육(치료교육)의 강화 심층 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 치료특수교육(치료교육)의 배경

Ⅲ. 치료특수교육(치료교육)의 분류
1. 언어 치료
1) 기본방향
2) 성격
3) 목표
4) 내용
5) 교수․학습 방법 및 유의점
6) 방법
7) 평가
2. 청능 훈련
1) 기본방향
2) 훈련 내용

Ⅳ. 치료특수교육(치료교육)의 교육과정
1. 언어 치료의 목표
2. 청능 훈련의 목표
3. 물리 치료
4. 작업 치료
5. 감각·운동·지각 훈련
6. 심리·행동적응 훈련
7. 보행 훈련
8. 일상생활 훈련

Ⅴ. 치료특수교육(치료교육)의 법률개정
1. 교육 과정 개정의 기본 방향
2. 교육 과정 개정의 중점

Ⅵ. 치료특수교육(치료교육)의 강화

Ⅶ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
선진국에서 특수교육은 분리교육 형태로 시작되었다. 특수아동들은 특수학교, 병원, 요양기관, 그리고 종교단체가 운영하는 자선기관 등의 공공시설에 정상아동과 분리되어 배치되었으며, 주로 그 아동이 표출하는 장애에 초점을 맞추어 치료교육을 받았었다. 이러한 분리교육의 단점은 특수교육의 졸업이나 병원 및 요약기관에서의 퇴원 후에 특수 청소년들이 일반사회에 적응하지 못하여 이들이 다시 특수한 사회나 기관에 위탁되어져야 한다는 것이다.
이 문제를 해결하기 위하여 탈 공동시설 수용화(deinstitutionalization)운동이 일어났으며, 정상화(normalization)운동으로 이어졌다. 정상화는 장애인을 위한 보호, 교육, 치료서비스가 장애인으로 하여금 사회 내에서 거의 정상에 이르는 정도로 기능 하도록 하는 원리를 바탕으로, 장애인의 주거지, 교육, 고용, 사회적 및 여가적 조건 등이 그들의 정상적인 동료와 가능한 한 가까워야 함을 강조한다. 이러한 사회적 의식화는 장애학생을 일반학급으로 통합시키는 체제로서 주류화(mainstreaming)라는 구호를 탄생시켰다. 이는 개별화된 교수와 지도, 하루의 일부를 자료실 또는 특수교사와 소요함을 통하여 그들의 특수한 요구를 제공하며, 장애학생들에게 정상학생들을 접할 수 있는 기회를 제공하여 구조적인 상호작용을 줄 목적으로 추진되었다(Haring & McCormic, 1986).

Ⅱ. 치료특수교육(치료교육)의 배경
특수 교육 대상자의 재활은 의료 재활, 교육 재활, 사회․심리적 재활, 직업 재활 등으로 구분하여 설명되고 있는데, 이 중에서 교육 재활은 특수 교육이란 공교육 체제를 통하여 실행되고 있다.
특수 교육 대상자는 일반 교육만으로는 교육 목표를 달성할 수 없기 때문에 이들에게 적절한 교육 목표와 교육 내용 그리고 교육 방법을 필요로 한다. 다시 말하면 특수 교육 대상자는 독특한 교육적 욕구를 지닌 학생들이다. 그래서 특수 교육은 이들의 욕구를 충족시키기 위하여 개인차에 적응하는 적합한 절차와 최적의 학습 조건이 필요한 것이다.

참고 자료

- 김정권(1997), 완전 통합 교육과 학교 교육의 재구조화, 서울: 도서 출판 특수 교육
- 김성애 외 2인(1997), 통합교육의 효율적인 운영방안, 경기 : 국립특수교육원
- 김영환(1997), 통합교육의 효율적인 운영 방안, 경기 : 국립특수교육원
- 교육부(1998), 특수학교교육과정, 선명인쇄
- 나동진(1999), 교육심리학, 학지사
- 송준만·유효순(1990), 특수 아동 교육, 교문사
- 유기섭(1993), 교육심리학, 동문사