진단,형성,총괄 평가와 규준, 준거의 내용과 특징

소개글

제목과 동일하게 각각의 평가의 내용과 특징 그리고 진단 형성 총괄 평가를 비교해 놓았습니다.

목차

1. 진단평가
2. 형성평가
3. 총괄평가
4. 각 영역의 특징 비교
5. 규준지향평가
6. 준거지향평가
7. 참고문헌

본문내용

1. 진단평가
진단평가는 교수활동이 시작되는 초기 단계에서 수업전략을 위한 기초자료를 얻고 어떠한 교수방법, 학습방법이 적절한 것인지를 결정하기 위하여 학생의 기초능력을 진단하는 평가이며 세 가지 형태로 나누어 볼 수 있다.
① 계획된 학습단위의 목표를 성취하는 데 선행조건이 되는 출발점 행동 을 학습자가 얼마나 소유하고 있는가를 결정하는 것이다.
② 주어진 학습단위 혹은 교육과정의 목표를 학습자가 알고 있는지, 그리 고 그 결과에 따라서 좀더 높은 수준의 학습프로그램을 제공해야 할 것인 지의 여부를 결정하는 것이다.
③ 학습자가 지니고 있는 흥미, 성격, 적성, 선행학습의 정도 등의 개인적 특성 등을 알아보아 그에 따라 적절한 교수방법이나 교수전략을 세우기 위한 자료를 제공하기 위한 것이다.
이것은 마치 의사가 환자를 치료하기 위해서는 필수적으로 환자에 대한 정확한 진단을 해야 하듯이 교육활동에 있어서도 교사가 효과적인 학습지도를 하기 위해서는 학습자가 가지고 있는 학습준비도(readiness)라든지 학습흥미, 학습동기, 학습자의 성격특성, 기초학력의 정도, 학습자의 정서 등을 충분히 파악하여야 한다. 이와 같은 초기 단계의 평가를 진단평가라고 한다. 이같은 진단평가의 특징으로는 ⓐ 현재 학습하고자 하는 학습과제와 관련하여 선행학습의 결손을 진단하고 이에 대한 교정과 보충학습을 위한 평가라는 점 ⓑ 현재 학습하고자 하는 학습과제를 학습자가 얼마나 달성하고 있는가를 알기 위한 평가라는 점 ⓒ 학습자의 흥미, 학업성취 및 적성 등에 따라서 적절한 교수처방을 내리기 위한 평가라는 점 등을 들 수 있다.
한편 진단평가가 지니고 있는 첫 번째 기능으로는 정치(placement)를 위한 진단평가로서 ⓐ 학습대상자의 학교간 정치, 즉 공업, 상업, 인문고교 등과 같이 종류가 다른 학교에 학습자를 정치하는 것이다.

참고 자료

① 오성삼, 구병두(2001) 교육과정 및 평가의 이해, 양서원
② 김진규 (2003) 교육과정과 교육평가