[교육사회학]교육사회학리포트

목차

1.서론

2.본론

2-1 갈등주의 교육이론

2-2기능주의 교육이론

2-3교육에 대한 해석적 접근

2-4교육의 확대와 원인

2-5교육과 사회평등, 교육평등론

2-6교육선발과 시험

2-7학업성취

2-8교육과정의 사회적 성격

2-9교육에 대한 해석적 접근

2-10교육과정의 사회적 성격-1

2-11교육과정의 사회적 성격-2

2-12교육평등론

2-13교육과 사회평등

3.결론

4.참고문헌

본문내용

서론

학교와 사회는 교육제도와 교육내용의 측면에서 뿐만 아니라 학교의 운영방식까지도 상호영향을 미치고 있다. 이러한 상호영향을 분석하는데 적용되는 커다란 흐름의 하나인 기능론적 설명은 학생들을 기존 사회제도에 적응하도록 사회화시키고 있다는 관점을 취하고 있다. 또한 기능이론은 정치적으로는 보수성을 띠고 있기도 하다. 특히 교육을 정치, 경제적 구조의 종속변수로 인식하고 있으며, 교육을 설명하는데 교육의 본질이 아닌 외적 기능에 초점을 두고 있다. 본 보고서에서는 이러한 기능이론이 갖고 있는 기본적인 시각, 쟁점, 특징 그리고 한계를 고찰해 보기로 한다.

본론

갈등주의 교육이론

갈등이론에서 보는 교육현상의 패러다임은 사회에 대해 비판적이며 정치적으로는 급진성을 띠고 있다. 갈등이론에서는 권력집단이 자신들의 지배를 확보하기 위해 교육을 이용한다고 본다. 학교는 현대산업사회에서 필요한 지적 기술을 가르치기보다는 미리 정해진 사회적 역할과 질서에 따라 지배집단에 유리하게 배분되기 때문에 사회적 불평등을 재생산한다고 하여 기능주의자들의 사회발전과 교육과의 낙관적 견해에 회의를 표명한다. 그리고 학교는 아동의 지적∙정의적 성장을 실현시키는 데 별로 공헌하지 못하며, 오히려 억압적이고 비인간화시키는 도구라고 비판한다. 학교는 사람들의 사회적 이동을 촉진시켜주는 제도라기보다는 계급을 재생산하는 도구에 불과하다는 시각이다.
마르크스(K. Marx)는 계급갈등을 논증하려고 노력한 학자이고 혁명의 주창자, 진행자, 이론가였다. 혁명 시대에 살았던 마르크스는 동료인 엥겔스가 말했듯이 무엇보다도 혁명주의자로서 혁명의 본질이 계급사이의 갈등과 이어져 있는 것으로 파악하였다. 이러한 마르크스의 계급 갈등론은 또한 경제갈등론으로 불리기도 한다. 그 이유는 계급 갈등이 발생하는 곳이 다름 아닌 생산의 사회적 관계라고 보았기 때문이다. 마르크스에게서 계급이란 단순한 경제적 수입과 분배의 차이에서 생기는 불평등을 가리키는 것이 아니라 생산수단의 송유여부에 어떻게 이어지고 있느냐 하는 소유관계를 말하는 것이다. 이 둘로 나뉜 계급관계는 그 본질에서 ‘갈등관계’로 인식된다.

참고 자료

이종각, 『새로운 교육사회학 총론』, 동문사, 2004.
김동위, 『교육사회학 신강』, 교육과학사, 2004.