교육심리-다중지능이론에 따른 미술교육과 수업안

소개글

다중지능이론의 관점에서본
미술교육

목차

1.다중지능 이론의 개념
1)다중지능의 개념과 특성
(1)다중지능의 개념
(2) 다중지능의 특성
(3) 다중지능 이론의 비판

2.다중지능 이론과 미술교육
1)미적 체험 수준의 확대
2)표현 중심의 미술수업 구현
3) 학습자 중심의 자기 주도적 미술수업 전개

3.다중지능 이론에 대한 나의 견해

4.다중지능 이론을 적용한 미술과 수업 계획안

본문내용

1.다중지능 이론의 개념
다중지능 이론은 하워드 가드너(Haward Gardner)에 의해 처음 제시된 개념으로 인간의 언어 능력과 수리능력과 같이 특정 영역을 강조하는 기존의 지능의 관점과는 달리 음악, 신체, 공간, 대인관계, 자기성찰 등의 영역을 첨가하여 보다 여러 측면에서 인간의 능력과 재능을 강조한다. 또한 현재도 가드너의 8지능 이외의 실존 지능을 첨가하였는데 이는 성인이 된 후에 나타난다하여 1/2 지능 이라고도 한다. 다시 말해 정확한 현 다중지능 이론은 8 1/2 지능이 맞다. 그러나 현재 실존 지능은 초기 지능이라 연구의 근거적 자료가 부족해 8지능을 기반으로 한다.
1)다중지능의 개념과 특성
(1)다중지능의 개념
하워드 가드너는 인간의 지적 능력을 제대로 설명하기 위해서는 과거의 일차원적인 관점으로는 한계가 있으므로 보다 다원적 측면에서 파악해야 한다고 주장한다. 그가 제안하고 있는 다중지능 이론의 다원적 개념은 지능이 문화 의존적, 상황 의존적이라는 성질을 강조한다. 가드너는 지능을 특정 문화권에서 중요한 문제해결능력 혹은 문화적 산물을 창출해 내는 능력으로 정의하였다. 즉 대부분의 지능이론들이 단지 문제해결 능력만을 주시하고 산물을 창출해내는 능력을 무시한 점과 지능이 특정시대의 특정 문화권에서 가치롭다고 여겨지는 것과는 상관없이 어느 곳에서든지 증명할 수 있고 평가되어질 수 있는 것으로 정한 점을 비판하였다.
그 후 지능을 특정문화권에서 중요한 문제를 해결하거나 혹은 특정 문화권에서 중요한 문화적 산물을 창출해내기 위해 특정 문화권에서 활성화되어 질 수 있는 정보를 처리하는 생물 심리학적 잠재가능성으로 다시 정의하였다
이는 지능이 눈에 보이거나 셀 수 없는 것일 수도 있다는 것을 암시한다. 대신에 특정문화권이 가치와 그 문화권에서 경험할 수 있는 것들, 개인 혹은 가족, 교사 그리고 다른 이들에 의해 결정되어지는 개인적 의사결정에 따라서 활성화되어지거나 혹은 활성 되어지지 않는 것은 다름 아닌 잠재가능성이라는 것이다

참고 자료

없음