韓国と日本の中等学校の数学科教育課程 についての一考察

서지정보

ㆍ발행기관 : 한국일본교육학회 ㆍ수록지정보 : 한국일본교육학연구 / 17권 / 2호
ㆍ저자명 : 萎洪在

한국어 초록

중학교의 경우， 한국의 큰 폭의 학습량 감축에도 불구하고 양국의 교육내용은 그
다지 차이가 없다 오히려 학습량에 따르면 일본 이 수업시수가 많다 학년군제는 교
과서의 내용을 영역별 또는 주제별로 다양하게 구성할 수 있도록 하였다， 상당히 고
무적인 일이나 교과서외에 여러 문제점이 생길 개연성을 제공하였다 수학적 주제를
활용하여 다양한 사회현상을 이해할 수 있는 능력함양을 위해 일본의 수학적 활동과
같은 구체적 활동들을 적극적으로 교육과정에서 제시할 펼요가 있다
한국은 학습량을 20% 감축하였다 단순한 경감만으로 학생들의 부담을 줄이고 흥
미 를 높일 수 있다는 판단은 분명히 잘못된 생각이다 오히려 위계적 단편적인 내용
들로 인해 길들여진 암기화의 학습방법이 지식의 구조화를 방해하여 부담을 가중시
키고 흥미를 잃게 한 요인이 아닌가 생각해 본다.
고등학교의 심화과정에서 개설된 고급수학 1 . II 에 대해서는 심각한 수준에서 우려
를 표하고 싶다. 만약 입학사정관제 등에서 이 과목의 이수여 부가 대학 진학에 영향
을 미친다면 학습자의 부담을 줄 이려는 교육과정은 그 후폭풍을 감내하기가 힘들 것
이다 마지막으로 교육과정은 그 개발과 안착에 많은 시간이 소요된다 현 교육과정
의 시행이 학교급별로 모두 이루어지기도 전에 새 교육과정이 고시된다는 것은 이 전
교육과정에서 파생된 문제점 들에 대한 면밀한 검토와 분석이 없었다는 뜻으로 해석
할 수 있다， 현장의 소리 를 귀에 담는 행정 당국이 되길 소망한다.

영어 초록

今回改訂が行われた韓国と日本の数学科の教育課程は、韓国はグローバルな創意人材育成、学
年群、学習量20%削減等を、日本は学力低下を防ぐ授業時数の確保、数学的活動等を中心的な内
容と言えよう。中学校の場合、韓国は20%という大幅な削減をしたにもかかわらず、両国の教育内容は
あまり差がない。韓国の場合、中学校は学年群制であるので、内容を領域別あるいはテーマ別にして
教科書を多様に構成することができ、非常に鼓舞的なことだ思う。断片的な知識の再配置ではなく、知
識を構造化することができるような教科書の出現を期待する。しかし、このほかに、学年群制の他の良さ
は思い浮かばない。むしろいろいろな問題が生じる蓋然性を提供したように思われる。教育課程が告示さ
れた以上、賢く克服することができる工夫も必要だろう。また、数学的な主題を活用して様々な社会現
象を理解することができる能力の培養のために、具体的な活動を積極的に教育課程てo提示する必要が
ある。学習量削減の20%という極めて具体的な数値の決定の背景を教育課程どこにも見つけることがで
きない。単純な学習内容の軽減のみで数学に対する学生の負担を軽減し興味を高めることができるという
判断は、明らかに間違った考えだろう。高校の深化科目「高級数学1.I J については、深刻な懸念
を表明したい。もしこの科目の履修の可否が大学の進学に影響を及ぼした場合、新教育課程は大き主
痛手をこうむるだろうし、学習者の負担を減らすために作られたにもかかわらず、いわゆる元の木阿弥にな
るのは明瞭な事実であろう。
教育課程は、その開発と定着に多くの時間を必要とする。現教育課程の施行が全て行われることも
前に新教育課程が告示されたのは、前教育課程の下で派生した問題点に対する綿密な検討と分析が
なかったという証左でもある。行政が現場の声を耳を傾けることを願う。

참고 자료

없음