초등학교 과학 영재학생의 집단 창의성 발현과정 경험에 대한 현상학적 연구

서지정보

ㆍ발행기관 : 한국창의력교육학회 ㆍ수록지정보 : 창의력교육연구 / 16권 / 2호
ㆍ저자명 : 조무정, 진석언

목차

Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 이론적 배경
Ⅲ. 연구방법
Ⅳ. 연구결과
Ⅴ. 결론 및 제언
참고문헌

한국어 초록

본 연구는 초등학교 과학영재 학생들이 집단 과제를 수행하는 과정에서 집단 창의성 발현
과정의 경험을 통해 집단 창의성의 본질적 구조를 파악하기 위해 시도된 현상학적 연구이다.
연구 참여자는 1년부터 3년까지 영재교육 수강 경력이 있는 총 12명의 6학년 과학 영재학생
들이며, 자료 수집을 위한 현장 참관은 총 7회기 28차시에 걸친 1,400분의 수업을 개방적 관
찰, 개인 면담 그리고 집단 면담을 실시하였다. 수집된 자료는 Colaizzi(1978)가 제시한 분석 방
법에 따라 Nvivo 10 프로그램을 활용하여 13개 주제묶음 즉, ‘집단 속에서 공유되는 지식, 정
보 그리고 경험, 문제해결에 유의미한 아이디어의 위력, 문제를 해결하는 핵심 질문, 경청이
기본이 되는 의사소통, 창의적인 아이디어를 선택하는 의사결정, 영향력 있는 구성원이 집단
을 이끎, 도와주고 도움 받는 상호 보완적 협력, 개인의 재능이 반영된 역할 분담, 집단과 공
존하는 갈등, 집단을 변화시키는 관계적 행동, 집단을 유지시키는 긍정적 개인 특성, 유대관계
를 변화시키는 촉박한 시간, 초점에 맞춰 최소 개입하는 교사’로 범주화하였다. 집단 창의성
발현과정의 경험에 대한 집단 창의성의 본질적 구조는 13개의 주제묶음들이 서로 관계성을
띄며, 복합적이고 동시다발적인 역동적 관계로 존재한다는 것을 밝혔다. 본 연구는 영재교육
의 방법론 개선 차원에서 매우 실제적 가치가 있고, 영재학생들에게 집단 창의성을 촉진시켜
줄 수 있는 방법을 구안하기 위한 기초 자료를 제시하였다는데 의의가 있다.

영어 초록

This study is a phenomenological study that attempted to identify the essential components of group
creativity that can be observed while gifted students are participating in group activities that required
them to utilize their creativity on the group level. The participants are 12 sixth graders in a special class
for gifted students. Twelve gifted students, composed of three subgroups with four students each
subgroup, experienced group creativity in a gifted education program for 4 months, from April to July
2014, specifically, for a total of 1,400 minutes in seven sessions. Data were collected through open
observations and personal and/or group interviews. Collected data were analyzed using Colaizzi(1978)’s
method of phenomenology and Nvivo 10, which is specially designed for data analysis in the
Phenomenological research. The results of this study revealed thirteen essential components of group
creativity experiences in the complex and simultaneous dynamics. This study found were the followings:
(1) sharing knowledge, ideas, and experiences, (2) effectiveness of the ideas useful for problem solving, (3)
questioning that leads the processes of problem solving, (4) communication based on attentive listening,
(5) effective or ineffective decision making, (6) leadership by members contributing to group tasks, (7)
complementary cooperation, (8) role allotment based on individual strength, (9) conflicts existing
throughout collective task, (10) interpersonal behaviors enhancing group dynamics, (11) positive personal
characteristics, (12) limited time resource, which is typical of classroom learning, and (13) strictly, and
intentionally, limited intervention by the teacher. Implications of these results were further discussed.

참고 자료

없음