특수교육 교사의 교육과정 접근법에 대한 인식과 수업문화

서지정보

ㆍ발행기관 : 한국특수교육교과교육학회 ㆍ수록지정보 : 특수교육교과교육연구 / 9권 / 1호
ㆍ저자명 : 김석진, 정동영

목차

Ⅰ. 서 론
II. 연구방법
III. 결과 및 해석
IV. 결론 및 제언

한국어 초록

본 연구는 특수교육 교사들의 교육과정 접근법에 대한 인식과 수업문화의 특성을 알아보고, 그
들의 교육과정 접근법에 대한 인식이 수업문화에 미치는 영향을 알아보는데 목적이 있다. 이를 위
해 「특수교육 교사의 교육과정 접근법과 수업문화 조사」도구를 구안하고 전국의 특수교육 교사
630명의 응답을 이원분산분석, 다중회귀분석, 경로분석의 방법을 이용하여 분석하였다. 본 연구의
결론으로, 첫째, 특수교육 교사들은 교육과정 접근법에 대한 인식을 일반교육 교육과정 접근법까
지로 넓혀 발달론적 접근법이나 기능록적 접근법이 가정하고 있는 장애학생에 대한 신념을 전환
하고 그들에 대한 기대를 높이고 지원을 확대해야 할 것이다. 둘째, 특수교육 교사들은 주관주의
적인 교육철학과 구성주의적인 교수방법 및 인지주의적인 교수전략을 특징으로 하는 수업문화에
대한 수용능력과 더불어 객관주의적인 교육철학과 교수주의적인 교수방법 및 행동주의적인 교수
전략을 특징으로 하는 수업문화에 대한 수용능력도 제고해야 한다. 셋째, 특수교육 교사의 발달론
적 접근은 교사 중심의 수업문화를 만드는 주요한 원인이다. 따라서 특수교육 교사들은 장애학생
의 잠정적인 능력보다 장애자체를 강조하는 발달론적 접근에 대한 인식의 전환을 통하여 학생 중
심적인 주관주의적 교육철학과 구성주의적 교수방법 및 인지주의적 교수전략을 특징으로 하는 수
업문화를 확대해야 하겠다.

영어 초록

The purpose of this study is to analyse their perception about curriculum approaches
and instructional culture, and the effects of these approaches on instructional culture.
First, Special education teachers will broaden the horizons of perception about the
curriculum approaches including general education curriculum approach by changing a
belief and their expectations toward students with disabilities founded on the development
approach and the functional approach.
Second, Special education teachers need to improve the capacity for instructional cultures
characterized by the subjectivism educational philosophy, the constructive instruction
methods, and the cognitive instruction strategies. In addition to the objectivism educational
philosophy, the instructivist instruction methods, and the behavioral instruction strategies,
special education teachers make effort to enhance the capacity of instructional cultures and
to widen the breadth and depth of the instructional cultures.
Third, the perception about the curriculum approaches of special education teachers have
influences the instructional cultures. Their perception of the development approach strongly
affects the instructional cultures characterized by the objectivism educational philosophy,
the instructivist instruction methods and the behavioral instruction strategies. It becomes
an important factor that makes the instructional cultures of special education teachers
teacher-centered. In particular, the development approach presents the appropriate tasks
depending on the developmental stage of the students with disabilities, but this assumption
is not only difficult to be considered student‐centered because it highlights the disability
itself rather students' potentials, but is not suitable for recent trend of special education
that emphasizes the coordination of environment. Therefore, special education teachers have
to make efforts for the transition of perception about developmental approach.

참고 자료

없음