중·고등학교 장애학생 어머니의 통합교육에 대한 인식과 만족도

서지정보

ㆍ발행기관 : 복지대학교 장애인능력개발원 ㆍ수록지정보 : 장애인고등교육연구 / 1권 / 2호
ㆍ저자명 : 유종호, 정소영

목차

Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 연구방법
Ⅲ. 결 과
Ⅳ. 논 의
참고문헌

한국어 초록

이 연구에서는 통합학급에 재학하고 있는 장애학생의 어머니를 대상으로 통합교육에 대한 인식을 조사하
고자 하였다. 통합교육에 대한 인식과 만족도를 조사하고 요구를 바탕으로 장애학생 어머니들이 제시한 통
합교육 활성화를 위한 개선사항은 무엇인지 살펴보았다. 이를 위해 중․고등학교에서 통합교육을 받고 있는 장
애학생 어머니 5명을 대상으로 심층면담을 실시하였고, 24명을 대상으로 만족도 및 설문조사를 실시하였다.
심층면담을 통해 얻은 자료는 주제분석방법 절차를 거쳐 주제어를 분석하였고, 설문조사 결과는 기초통계 처
리하였다. 장애학생 어머니의 통합교육에 대한 인식은 친구들과 교사의 무관심, 소통과 협력이 없는 교사들
의 2가지의 하위 주제로 도출되었다. 장애학생 어머니의 통합교육에 대한 요구는 교사의 적극적인 역할, 통
합학급 교사와 특수교사의 긴밀한 소통, 인력 지원, 교사교육의 의무 시행의 4가지로 도출되었다. 장애학생
어머니의 통합교육에 대한 전반 만족도 조사에서는 통합교육은 긍정적인 면과 부정적인 면이 모두 있다는 응
답이 나타났으나, 비교적 만족하고 있는 것을 알 수 있다. 장애학생 어머니는 자녀를 일반학급에 통합시키면
서 가장 힘들었던 것으로 일반친구들의 무관심과 무시, 장애학생의 수업참여 제한이라고 응답한 경우가 많은
것으로 나타났다. 장애학생 어머니는 통합학급 교사와 다양한 방법으로 의사소통하고 있는 것으로 나타났고,
개별 상담으로 소통한 경우가 가장 많은 것으로 나타났다. 또한 장애학생 어머니는 특수학급 교사와도 다양
한 방법으로 의사소통하고 있었고, 자녀의 학습활동 자료를 공유하는 것으로 소통하는 경우가 가장 많은 것
으로 나타났다. 통합학급에 재학하고 있는 장애아 어머니는 장애학생을 지도하는 일반학급 교사들에 의해 이
루어지는 통합교육을 학생에게 적합한 개별화교육이 아닌 비장애 학생이 우선시 되는 교육으로 이해하고 있
었다. 이를 통해 양적으로 확대되고 있는 통합교육을 재조명할 필요가 있고 통합교육 상황에서 교육을 실시
하는 교사에 대한 교육과 장애학생이 적극적으로 교육활동에 참여하는 교육과정이 필요함을 시사하였다.

영어 초록

This research aims to investigate the perception towards inclusive education of mothers with
disabled students attending inclusive classes. It studies the awareness and satisfaction for inclusive
education and looks into aspects than can be improved upon to stimulate inclusive education
based on demands put forward by mothers with disabled students. In doing so, in-depth
interviews were conducted with five mothers with disabled students receiving inclusive education
at middle and high schools. Furthermore, a satisfaction research and survey was conducted for
a total of 24 people. Keywords from the data acquired through in-depth interviews were analyzed
using the subject analysis method, and survey results were processed as basic statistics. Two
sub-themes were deduced for perceptions toward inclusive education from mothers with disabled
students: apathetic friends and teachers; uncommunicative and uncooperative teachers. In terms
of demands for inclusive education from mothers with disabled students, four aspects were
identified: active roles taken by teachers; close communication between inclusive class teachers
and special-education teachers; support for human resources; and the fulfillment of duties by
teachers. Responses to the overall satisfaction survey for inclusive education from mothers with
disabled students showed that there were both positive and negative aspects. However the survey
did indicate that they were relatively satisfied overall. The survey frequently showed that the
most difficult aspects for mothers with disabled students when they put their children in ordinary
classes were apathy from non-disabled classmates, and limitations imposed on disabled students
in terms of class participation. It appeared that mothers with disabled students were
communicating through various methods with inclusive class teachers, and the most popular form
was individual counselling. Mothers with disabled students were communicating through various
methods with special-education class teachers as well, and the most common form of interaction
here was sharing the learning materials for their children. It also appeared that mothers with
disabled students attending inclusive classes understood inclusive education, a program managed
by ordinary class teachers teaching disabled students, as a program prioritizing non-disabled
students rather than customized education tailored to each student. Based on these findings, this study raises the need to shed new light on inclusive education which has been growing
quantitatively. It also indicates the need to train teachers perfonning in inclusive education, and
the need to develop curricullUllS where disabled students can actively participate in academic
activities.

참고 자료

없음