구성주의적 읽기 교육의 방향

서지정보

ㆍ발행기관 : 한국초등국어교육학회 ㆍ수록지정보 : 한국초등국어교육
ㆍ저자명 : 이성영

목차

Ⅰ. 들어가며
Ⅱ. 구성 행위로서의 읽기
1. 지식의 구성적 특성과 다양성
2. 텍스트 이해의 구성적 특성과 다양성
3. 구성의 측면에서 본 읽기 교육의 현상과 지향
Ⅲ. 삶의 맥락에서의 읽기
1. 삶의 맥락에 유용한 지식의 구성
2. 앎과 삶의 매개로서의 읽기
3. 실제성의 측면에서 본 읽기 교육의
현상과 지향
Ⅳ. 나오며: 균형 잡힌 읽기 지도

한국어 초록

이 글은 읽기 교육이 구성주의의 패러다임에 얼마만큼 충실한지를 비판적으로 검토하
고 읽기 교육이 나아가야 할 방향을 모색하는 것을 목적으로 한다. 따라서 구성주의자들
이 강조하는 ‘구성’과 ‘실제적인 맥락’이라는 두 가지 개념을 중심으로, 읽기 이론 및 읽
기 교육의 문제들을 검토해 보았다.
텍스트의 의미는 독자의 배경 지식에 따라 다르게 구성된다고 보는 스키마 이론은 지
식은 발견되는 것이 아니라 구성되는 것이라고 보는 구성주의 관점과 잘 호응한다. 그러
나 스키마의 선택과 생성을 강조하는 읽기 교육은 전통적인 설명 중심의 읽기 지도를 정
당화할 가능성이 있으며, 또한 텍스트 이해의 수직적 다양성을 소홀히 함으로써 비판적
읽기와 주체의 성장을 위한 읽기를 제대로 다루지 못했다.
사람들은 읽기를 통해서 무언가를 알게 되고, 또 이를 통해서 삶을 영위하며, 이런 과
정 속에서 성장한다. 읽기가 갖는 이러한 기능을 제대로 실현시키기 위해서는 읽기 교육
의 생태학적 환경을 복원해야 한다. 이를 위해서는 전략 중심, 목표 일변도의 읽기 수업
에서 벗어나야 하며, 독해 지도와 독서 지도의 상동성을 회복해야 하고, 내용 교과 읽기
가 강화되어야 할 뿐 아니라, 읽기 수업이 삼독법 중심에서 벗어나 과제 중심의 신토피
칼 읽기로 나아가야 할 것이다.

영어 초록

The purpose of this paper is to investigate critically reading instruction in terms of
constructivist's view point and to seek directions of reading instruction. So we discuss
some theoretical and instructional problems in reading on the basis of
'construction' and 'authentic context of life' which is core concept of
constructivism.
Schema theory asserting that the meaning is constructed through reader's
background knowledge coincide with constructivism claiming that knowledge is not
discovered but constructed. But reading instruction emphasizing schema selection
and generation will be justify unintendedly traditional cramming reading instruction.
It did not also involve critical reading and reading for growth because of
neglecting vertical diversity in reading comprehension.
People are to be learned through reading, people are living their life through it,
and people are growing gradually in this process. To be realized wholly such
function of reading, we need to restore ecological environment of reading
instruction. For this, we need to get out of strategy-oriented and aim-oriented
reading instruction, recover the similarity between reading comprehension
instruction and book-reading instruction, strengthen content area reading, free
ourself from three time reading and go forward task oriented syntopical reading in
classroom instruction.

참고 자료

없음