협동적 기초집단 형성에서 교사의 역할

서지정보

ㆍ발행기관 : 한국사회교과교육학회 ㆍ수록지정보 : 사회과교육연구 / 14권 / 4호
ㆍ저자명 : 김미영, 이종일

목차

Ⅰ. 머리말
Ⅱ. 협동적 기초집단과 교사의 역할
Ⅲ. 협동적 기초집단 형성 과정의 실제
Ⅳ. 협동적 기초집단의 형성 전.후 사회관계와 교사의 역할
Ⅴ. 맺음말
참고문헌
Abstract

한국어 초록

본 논문의 목적은 협동학습 실행의 조건으로 요구되는 협동적 학급기초집단을 형성하는데
필요한 교사의 역할을 밝히는 데 있다. 소집단 중심의 협동학습을 실행해 본 많은 교사들은,
학생과 학부모들이 협동보다 경쟁관계의 승리를 우월적 가치로 보고 있음으로, 이러한 가치가
소집단내 구성원간의 협동을 방해하며, 심지어는 구성원들을 갈등관계로 나아가게 한다고 주장
한다.
연구자는, 교사가 어떤 과정을 거쳐 학급을 경쟁적 관계에서 ‘협동적 기초집단’으로 변화하게
하며, 그 과정에 필요한 교사의 역할이 무엇인가를, 실행연구 방법을 통해 규명하고자 하였다.
연구자가 수업한 ○○○초등학교 2학년 학생들도, ‘변화’라는 주제의 협동적 프로젝트 진행 초
기에는, 팀 구성원들의 관계가 경쟁적 갈등관계로 나타났다. 그래서 연구자는 ‘변화’ 프로젝트
와 겸해서 새로운 ‘예쁜 말 프로젝트’를 함께 진행하였다. ‘예쁜 말 프로젝트’를 진행하는 과정
에 팀 구성원들은 두 가지 점에서 변화가 일어났다. 하나는 ‘역할 나누기’를 통한 협동관계의
필요성에 대한 인식이며, 다른 하나는 자기중심적 주장에서 합리적 의논과정의 필요성에 대한
학습자의 인식 변화이다. 이상의 과정을 요약하면, 구성원들의 관계는 ‘갈등 → 예쁜 말 프로젝
트의 투입 → 소집단 내 협동관계의 형성 → 협동적 관계를 반 전체로 확대 → 협동적 학급
기초집단 형성’이라는 과정을 거쳐 협동적 관계로 변모하게 되었다.
이 과정을 통해 얻어진 교사의 역할은 크게 두 가지로 압축된다. 하나는 교실수업을 하는 가운
데 학습자가 경쟁적 관계보다 협동적 관계가 더 우월하다는 것을 유도하여 협동수업을 진행할
수 있는 수행능력이라 할 수 있으며, 다른 하나는 협동적 관계를 형성하는 데 필요한 사회적
기술을 알고 그것을 학습자에게 습득하게 할 수 있는 능력이라 할 수 있다.

영어 초록

This study is to investigate teacher's role in establishing and maintaining the cooperative
base group in a second grade classroom. According to teachers of small group cooperative
learning classes, children and their parents tend to value winning a contest or competition
more than collaborative problem-solving, and this tends to lead to conflicts among
children, away from cooperation.
The focus of present action research is how a teacher can help children move from
competitive to cooperative base group, and what she can do for the transition. Second
graders of this study were highly competitive at the beginning of their project work
"Change"; with the introduction of additional project work "Polite addressing," however,
they changed in two directions. They came to recognize the need for cooperation by way
of division of labor, on the one hand; and, on the other, they moved from the dominance
of ego-centric assertion to the recognition of importance of rational discussion. The flow of
children's change, in other words, was from conflict in the group work, cooperation in
small group work, cooperation in the whole class work, to cooperation in the base group,
with the introduction of "Polite addressing" project.
Teacher's roles also corresponded to this change of children. One of them was to help
children recognize the cooperative relationship as more productive than the competitive
one; the other was to help them master interpersonal skills for that relationship.

참고 자료

없음