설화교육의 수준별 적용과 한계 : 초․중등교과서에 수록된 설화를 중심으로

서지정보

ㆍ발행기관 : 한국구비문학회 ㆍ수록지정보 : 구비문학연구
ㆍ저자명 : 서해숙

목차

1. 머리말
2. 초등교육에서 설화의 수준별 적용
3. 중등교육에서 설화의 수준별 적용
4. 설화교육의 수준별 적용 의의와 한계
5. 맺음말

한국어 초록

구비문학 가운데서 설화는 여느 장르에 비해 교육 제재로 적극 활용되고 있다. 설화 가운데서도 특히 동화, 전설, 민담 등은 일찍이 문학 교재로 채택되어 교육적 수용의 좋은 모델이 되어 왔다. 이는 설화가 시대를 초월한 교훈과 윤리를 담고 있다는 점에서, 그리고 이를 통해 문학교육의 중요한 목표인 상상력을 고양하고 수용자의 미적 체험과 세계관을 확장시킬 수 있다는 점, 여느 장르와는 달리 누구나 말하고 들을 수 있으며 이를 재구성할 수 있다는 점에서 교육 제재로 적극 활용되고 있고, 다양한 교육 방법이 적용되고 있다.
이러한 설화가 실제로 초․중등교과서에서 어떻게 교육되고 있는지 살펴본 결과, 초등학교 국어의 <읽기>, <쓰기>, <말하기>, <듣기> 교과서에서는 다양한 학습방법을 동원하여 점층적, 학년별, 단계별로 층위화하여 교육이 이루어지고 있으나, 중등교육에서의 설화교육은 초등교육과는 달리 설화의 내용 이해, 서사구조 파악, 구비문학적 특성만을 탐색하는 것으로 학습이 이루어지고 있다.
설화교육은 국어교육이나 문학교육과 함께 하면서도 설화의 본래적 기능과 상응할 때 비로소 교육적 효과가 증대된다. 초등교육에서 설화는 읽기, 말하기, 듣기, 쓰기 능력을 배양하기 위한 방법으로 궁극적으로 광의의 국어교육을 실현하고 있는 반면, 중등교육에서 설화는 내용, 구조, 개념, 특성 등을 파악함으로써 문학교육을 실현하기 위한 구체적인 장치로만 활용되고 있고 읽기 중심의 교수, 학습방법으로 획일화되어 있음을 알 수 있다. 따라서 설화교육을 위한 다양한 교육 영역의 개발과 함께 이를 비판하고 이해하는 활동 그리고 자신의 사상이나 정서를 창의적으로 표현하는 언어활동 등이 교과과정에 지속적으로 적용되면서, 아울러 문학작품으로써 설화에 대한 세세한 분석과 이해가 병행되어야 한다.

영어 초록

This paper is about how to be educated according to the level of learning the narration printed in both elementary and secondary textbooks, a way that we have recognized to be the educational signification and limitation.

There are an enhancement of the power of speech and anincreasing imagination in the core in narrative education. It follows that when a narrative education conforms to the essential function of narration, its effect may be augmented. The narrative education in elementary education shows how to promote the faculty of reading, speaking, and writing, an appearance that be closely connected with the education progressed by grades. On the contrary, however, in the secondary education the narration lies in an understanding of its content, apprehension of its structure, and characteristic of its legendary literature.

Ultimately, while the narration has been realized in a wide rangeof the national language in the elementary education, it has used in a way that literary training is achieved by its content, structure, concept, and characteristic in the secondary education. And if a narration and literature turn out to be that the education is both original and universal, according to which the question of and the reflection upon a given narrative education, and a manifold of its educational scheme are arranged, its purpose and import will be possible to realize.

참고 자료

없음