[교육심리학 2024년 2학기 중간과제물) 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오 콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달단계이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오

과제정보

학과	영어영문학과, 간호학과, 교육학과, 유아교육과	학년	4학년
과목명	교육심리학	자료	14건
공통	1. 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.(15점 만점) 2. 콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달단계이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오. (15점 만점) 1. 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.(15점 만점) 2. 콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달단계이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오. (15점 만점)

소개글

교육심리학 공통형 2024년 2학기 중간과제물 자료입니다.

1. '가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오'에 대해 기본원리, 기능을 설명하고 교육점 시사점을 완벽하게 작성했습니다.
2. '콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달단계이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오'에 대해 본질, 발달단계를 설명하고 교육적 시사점을 정확하게 기술했습니다.
3. 교육심리학 이 자료는 두 주제에 대해서 각각의 이론에 대한 이론적 설명과 각 단계에 대해서 설명하고, 각 이론의 교육적 시사점에 대해서 구체적으로 논의한 자료입니다.
4. 글자 크기 10, 줄간격 150으로 작성되었습니다.
5. 교육심리학 공통형 2024년 2학기 중간과제에 좋은 참고자료가 될 것입니다.

목차

1. 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
1) 가드너의 다중지능이론의 기본원리
2) 가드너의 다중지능이론의 8가지 기능
① 언어적 지능
② 논리-수학적 지능
③ 음악적 지능
④ 시각-공간적 지능
⑤ 신체-운동적 지능
⑥ 대인관계 지능
⑦ 개인이해 지능
⑧ 자연 탐구 지능
3) 가드너의 다중지능이론의 교육적 시사점
2. 콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달단계이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
1) 콜버그의 도덕성의 본질
2) 콜버그의 도덕성 발달단계
① 1단계: 처벌과 복종에 의한 도덕성 (전인습 수준의 단계)
② 2단계: 욕구충족 수단으로서의 도덕성 (전인습 수준의 단계)
③ 3단계: 대인관계 조화 지향의 도덕성 (인습 수준의 단계)
④ 4단계: 법과 질서 지향의 도덕성 (인습 수준의 단계)
⑤ 5단계: 사회계약 지향의 도덕성 (후인습 수준의 단계)
⑥ 6단계: 보편적 원리 지향의 도덕성 (후인습 수준의 단계)
3) 콜버그의 도덕성 발달이론의 교육적 시사점

3. 참고문헌

본문내용

1. 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.

1) 가드너의 다중지능이론의 기본원리

하워드 가드너의 다중지능이론은 전통적인 지능 개념을 재고하면서, 지능이 단일한 개념으로는 설명될 수 없음을 강조한다. 가드너는 지능이 단순히 언어나 논리적인 능력으로만 측정되는 것이 아니라, 인간은 다양한 형태의 지적 능력을 가지고 있다는 사실을 주장했다. 그가 제안한 이론에 따르면, 지능은 다양한 영역에서 발휘되며, 그 영역은 서로 독립적으로 존재하지만 동시에 상호작용할 수 있는 특성을 지닌다.

이 이론의 첫 번째 핵심은 지능이 단일한 능력으로 축약될 수 없다는 점이다. 과거의 지능 개념은 주로 논리적 사고나 언어적 능력을 기준으로 사람의 지적 능력을 평가했다. 하지만 가드너는 지능이 다차원적이고 복합적인 성격을 띠고 있음을 강조하며, 사람마다 서로 다른 지적 능력을 가질 수 있다고 본다. 예를 들어, 어떤 사람은 예술적 감각이 뛰어나지만, 수학적 사고가 부족할 수 있다. 이처럼, 개개인의 지능은 특정한 한두 가지 능력으로만 평가될 수 없으며, 여러 다양한 지능이 복합적으로 존재한다는 것이다.

두 번째 원칙은 가드너가 제시한 8가지 지능이 각각 독립적으로 기능한다는 것이다. 그는 인간의 지능을 언어적 지능, 논리-수학적 지능, 공간 지능, 음악 지능, 신체운동 지능, 대인관계 지능, 개인내적 지능, 자연지능 등으로 구분했다. 이 각각의 지능은 고유의 방식으로 작용하며, 한 사람의 특정 지능이 높다고 해서 다른 지능도 함께 발달되어 있는 것은 아니다. 예를 들어, 수학적 능력이 뛰어난 사람이 반드시 음악적 재능도 뛰어날 필요는 없다. 따라서 인간의 지능은 그 사람의 독특한 경험, 환경, 재능에 따라 개별적으로 발달할 수 있는 특성을 가진다.

세 번째로 중요한 원칙은 다양한 지능이 상호작용한다는 점이다. 가드너는 현실 세계에서 이러한 지능들이 독립적으로만 작용하는 것이 아니라, 여러 지능이 함께 결합되어 통합적으로 발휘된다고 보았다. 예를 들어, 성공적인 요리사는 신체운동 지능을 통해 정확한 손놀림을 발휘하는 동시에, 공간 지능을 사용해 재료를 배치하고 조리할 공간을 시각적으로 구성한다. 또한 대인관계 지능을 통해 고객의 요구를 파악하고, 개인내적 지능을 통해 자신의 감정과 목표를 조율해 최고의 결과를 이끌어낸다. 이처럼 다양한 지능은 단독으로 존재하는 것이 아니라, 하나의 상황에서 서로 보완하며 더 높은 수준의 능력을 발휘하게 한다.

참고 자료

박성수, 이성진 ⌜교육심리학⌟ 방송통신대학교 출판문화원 1999
권대훈 ⌜교육심리학의 이론과 실재⌟ 학지사, 2009
신명희, 강소연 외 3명 저 ⌜교육심리학⌟ 학지사, 2014
하워드 가드너 ⌜다중지능⌟ 유경재 외 1명 역, 웅진지식하우스, 2007
유구종, 조희정 <유아교육에서의 다중지능 접근 활동과 평가를 통한 통합교육 방안> 한국홀리스틱교육학회지 제11권 제1호 2007 pp: 51-72
허지연 <가드너의 다중지능 이론을 활용한 중학교 미술교수·학습모형 연구> 계명대학교 석사학위논문 2007
김경미 <콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달 이론의 교육적 적용> 중앙대학교 교육대학원 [2005] [국내석사]
이성미 <콜버그의 도덕발달 이론과 도덕교육에 관한 연구> 공주대학교 교육대학원 [2009] [국내석사]