특수교육학개론 ) 자신의 유,초,중,대학 시절이나 성인기에 경험하였던 장애 유아의 장애 유형, 장애의 특징에 대해 기술하고 해당 장애 유아에 대한 경험이 자신의 장애에 대한 인식에 준 직,간접적 영향을 논리적으로 기술하시오.

과제정보

학과	유아교육과	학년	4학년
과목명	특수교육학개론	자료	46건
공통	1. 자신의 유·초·중등·대학 시절이나 성인기에 경험하였던 장애 유아의 장애 유형, 장애의 특징에 대해 기술하고 해당 장애 유아에 대한 경험이 자신의 장애에 대한 인식에 준 직∙간접적 영향을 논리적으로 기술하시오. A4용지 2페이... 더보기 1. 자신의 유·초·중등·대학 시절이나 성인기에 경험하였던 장애 유아의 장애 유형, 장애의 특징에 대해 기술하고 해당 장애 유아에 대한 경험이 자신의 장애에 대한 인식에 준 직∙간접적 영향을 논리적으로 기술하시오. A4용지 2페이지 내외로 서론-본론-결론 형식으로 기술하시오(14점). 2. ① 발달지체, ② 지적장애, ③ 자폐성장애, ④ 시각장애, ⑤ 청각장애, ⑥ 정서 및 행동장애, ⑦ 의사소통장애 이상의 7가지 장애 중 본인이 관심 있는 장애 유형 2가지를 선택하시오. 선택한 2개 장애의 정의, 원인, 특성, 교육 방법을 각각 기술(장애유형 1: 서론-본론-결론, 장애 유형 2: 서론-본론-결론 형식)하시되, A4용지 8매 이내로 작성하시오(16점). 접기

소개글

"특수교육학개론 ) 자신의 유,초,중,대학 시절이나 성인기에 경험하였던 장애 유아의 장애 유형, 장애의 특징에 대해 기술하고 해당 장애 유아에 대한 경험이 자신의 장애에 대한 인식에 준 직,간접적 영향을 논리적으로 기술하시오."에 대한 내용입니다.

목차

Ⅰ. 자신의 유·초·중등·대학 시절이나 성인기에 경험하였던 장애 유아의 장애 유형, 장애의 특징에 대해 기술하고 해당 장애 유아에 대한 경험이 자신의 장애에 대한 인식에 준 직∙간접적 영향을 논리적으로 기술하시오. A4용지 2페이지 서론-본론-결론 형식으로 기술하시오(14점).
1. 서론
2. 본론
(1) 본인 경험에 의한 장애 유아의 유형 및 특징
(2) 장애에 대한 인식에 준 직/간접적 영향
3. 결론
4. 참고문헌

Ⅱ. ① 발달지체, ② 지적장애, ③ 자폐성장애, ④ 시각장애, ⑤ 청각장애, ⑥ 정서 및 행동장애, ⑦ 의사소통장애 이상의 7가지 장애 중 본인이 관심 있는 장애 유형 2가지를 선택하시오. 선택한 2개 장애의 정의, 원인, 특성, 교육 방법을 각각 기술(장애유형 1: 서론-본론-결론, 장애 유형 2: 서론-본론-결론 형식)하시되, A4용지 7매로 작성하시오(16점).
① - 지적장애
1. 서론
2. 본론
(1) 지적장애의 정의
(2) 지적장애의 원인 및 특성
(3) 지적장애의 교육 방법
3. 결론
4. 참고문헌
② - 자폐성장애
1. 서론
2. 본론
(1) 자폐성 장애의 정의
(2) 자폐성 장애의 원인 및 특성
(3) 자폐성 장애의 교육 방법
3. 결론
4. 참특수교육학개론

본문내용

1. 서론
대한민국 사회를 살아가는 장애우들은 정상인, 그리고 일반인이 아닌 모든 사람들은 아직 장애인이 아닌 비장애인일 뿐이라고 항상 말하곤 한다. 아주 예전에 비하면 현재 장애인에 대한 인식이 올라가고 또 처우 등이 개선되었다고 말할 수 있겠지만, 분명하게도 우리는 선진국에 비해서는 아직 많은 노력이 필요한 것이 사실이다.
과거를 돌이켜 잘 생각해보면 우리는 어렸을 때부터 그들과 함께 생활하고 있었고, 또한 그들 역시 이상한 사람이 아닌 모두와 같은 사람이라는 것을 인식시키기 위해 아이들의 생활 반경에 함께 존재하고 있었다. 이번 레포트에서는 본인이 학창시절이나 기타 시절 경험하였던 장애우에 대해서 알아보고 그들이 본인의 장애 인식에 대해 준 직,간접적 영향을 알아보도록 한다.

2. 본론
(1) 본인 경험에 의한 장애 유아의 유형 및 특징
일반 중고등학교 재학 시절 특별반에 포함되어 있는 장애우 학생들 중에서도, 완전한 지적 장애는 아니고 또래보다 지능이 조금 낮고 이해력이 부족한 발달 지체 장애 친구들이 있었다. 평소와 같이 체육과 같은 예체능 수업은 함께 듣고, 수학 등의 고도 지능이 필요한 수업은 각 반의 특별반 친구들끼리 따로 1층 특별반 교실에 모여서 다른 수업으로 대체하곤 했다.
이렇게 학창 시절 함께 생활했던 발달 지체는 정확하게는 정상 발달 속도에 비해서는 느린 양상을 띄지만 지체 장애로 판단하기에는 아직 불분명한 상태를 의미한다. 보통은 장애라고 확진을 내리기 전 상당한 변화가 있을 수 있는 입학 전 아이들을 지칭할 때 사용하곤 했다. 발달 지체의 아이들은 명확하게 지적 장애보다는 지능이 높게 형성되지만, 그 또래에 비해서는 확연하게 낮은 발달의 양상을 보여준다. 이들에게 치료란, 또래의 정상 성장 속도의 아이들과 생활을 하면서 정상 범주에 들어갈 수 있도록 훈련 치료 등이 포함되어야 하는 것이다.
중고등학교 재학 시절 이외에도, 대학교를 다니며 아르바이트에 열중하던 시절 아르바이트 퇴근길 마을버스에서 같은 시간에 거의 매일을 마주친 중고등학생으로 보이는 지적장애 남학생이 있었다.

참고 자료

국립특수교육원, 특수교육학 용어사전, 2009
이철수, 사회복지학사전, Blue Fish, 2009
한국심리학회, 심리학용어사전, 2014, http://www.koreanpsychology.or.kr
국립특수교육원, 특수교육학 용어사전, 2009
김형일, 학지사, 지적장애 학생의 이해와 교육, 2014
보건복지부, 보건복지부 고시 제 2013-56호, 장애등급판정기준, 2013
구본권, 범한, 자폐아동치료교육, 2002
김익수 외 2명, 청목출판사, 자폐스펙트럼 장애아동교육, 2012