교육의 본질과 교육학

목차

제 1장 교육과 교육학
제 2장 교육의 본질과 기능
제 3장 세계의 다원성과 본위화
제 4장 교육본위적 세계 구분
제 5장 교육의 본재적 가치와 기능적 가치
제 6장 교육의 내재적 원리
제 7장 교육의 두 가지 활동
제 8장 메타교육과 교육의 본질
제 9장 교육학의 갈림길

본문내용

1. 교육 현상과 교육의 개념
우리는 우리 앞에 엄연히 존재하는 어떠한 현상을 나나 다른 사람이나 동일한 것으로 접하기 마련이라고 생각하지만 실상은 전혀 그렇지가 않다. 각기 다른 문화권이나 상이한 사고 체제, 상이한 개념 체계 등으로 동일한 것을 바라보고 있다고 하더라도 다른 것을 볼 수 있다는 것이다. 즉, 어떤 현상이 눈앞에서 벌어지고 있고 존재한다고 하더라도 그것을 인식할 수 있는 개념 체계가 없을 경우 우리는 그 현상을 대면할 수가 없다. 교육도 이와 마찬가지로 교육이라는 현상이 우리 눈앞에서 전개되고 있다 하더라도 우리가 그것을 볼 수 있는 교육의 개념을 지니고 있지 못한 이상 우리는 그것을 교육 현상으로 구분하여 인식할 방도가 없다. 그렇다면 지금까지 교육학은 교육 현상을 교육 현상으로 의미 있게 인식할 수 있는 교육의 개념, 즉 교육 현상을 포착하여 드러낼 수 있는 교육에 대한 개념 체계를 형성해 왔는가?

2. 교육의 개념 부재: 학문적 공백
교육학의 학문적인 성격과 관련해 저자는 여기서 두가지 점을 말하고자 한다. 그것은 첫째로 교육 현상을 드러낼 수 있는 고유한 교육의 개념이 현존하는 교육학 속에는 부재 상태라는 점이다. 둘째로 교육을 설명하기 위하여 수많은 개념들을 동원하기는 하지만, 그것은 교육학 밖에서 차용한 다른 학문들의 것으로 이것을 갖고는 교육을 포학할 수 없을 뿐만 아니라, 오히려 교육이 아닌 것을 교육으로 착각하도록 이끈다는 점이다. 따라서 교육학은 무엇보다도 다른 학문의 개념들을 배제한 상태에서 교육학의 고유한 개념 체계를 형성함으로써 교육이란 무엇인가를 제대로 해명하는 과제부터 다시 시작해야 된다는 점이 논의될 것이다.

1) 고유한 개념의 부재
교육학이 응용해야 할 학문이 하나 둘이 아니하는 사실과 이들 학문에는 교육학만의 지식이라 할 수 있는 것들이 거의 없다는 점이 매우 당혹스러움 점이다.

참고 자료

없음