역사교과교육론 - 제8장 인지발달과 역사이해 요약

목차

Ⅰ. 피아제의 인지발달론과 역사학습
1. 피아제의 인지발달론
2. 역사학습에서 피아제 이론의 적용
3. 역사학습에서 인지발달론의 의의

Ⅱ. 역사이해에 대한 새로운 인지이론
1. 영역고유의 인지방식
2. 내러티브적 역사인식과 역사이해
3. 역사학습에 대한 구성주의적 접근

Ⅲ. 인지발달과 지식의 체계
1. 인지구조와 학문의 구조
2. 역사교육에서 인지발달연구의 방향

본문내용

1. 피아제의 인지발달론
- 수업내용을 학생들이 이해하기 쉽게 가르치기 위해서는 학생의 사고방식과 수준 고려 필요
☞ 역사학습에서 더욱 필요
- 역사수업 : 대부분 학생들이 직접적으로 경험할 수 없는 과거 인간의 의도와 행위, 그리고 그에 대한 역사가의 해석을 학습내용으로 다룸
- 학생의 역사적 사고를 인지발달의 측면에서 규명해보려는 여러 노력 존재
☞ 그 중 피아제의 인지발달론을 역사학습에서 학생의 사고에 적용해보려는 것이 특히 주목할 만한 것

- 인지발달 : 새로운 지식의 구성으로 나타나는 평형적 변화를 통해 발생
성, 학교교육, 사회계층과 같은 선행변수와는 별개로 연구될 수 있는 독자적 과정
- 지식 구성의 내재적, 본원적 측면 규명 시도, 심리학 경험적인 근거에 입각한 인식론
☞ 철학적 인식론의 문제인 ‘지식이란 무엇인가?’라는 물음을 ‘지식이란 어떻게 성장하는가?’ 하는 경험론적인 문제로 변환
∴ 발생론적 인식론 : 성인들의 사고과정을 이해하기 위해서는 어떻게 이 과정이 발생하고 발달하였는가를 이해해야
- 사고의 질적인 차이에 주목 : 아동의 사고 ≠ 성인의 사고
☞ 발달은 단순히 양적인 누적이 아니라 질적인 재구조화의 연속으로 일어남
※ 발달 단계 (정해진 순서, 각각 단계는 다음 단계 형성에 필수적)
① 전조작기 (pre-operational stage) : 주로 표상을 통해서 문제를 해결하고 자기중심적 사고와 언어 구사
② 구체적 조작기 (concrete operational stage) : 논리적 조작이 발달하여 구체적 문제에 적용하고 가역적 사고도 행할 수 있으나 복잡한 언어문제와 가설적 문제를 해결하지는 못함
③ 형식적 조작기 (formal operational stage) : 인지 구조의 성숙단계로 모든 형태의 문제를 논리적으로 해결하고 가설적 사고도 수행 가능

- 발달은 갑작스러운 도약으로 이루어지지 않음 : 한 단계에서 다른 단계로 옮겨가는 과정에는 일련의 연속적인 소단계가 있고 이러한 소단계에서 발달은 동화 (assimilation)와 조절 (accommodation)을 통해 일어남

참고 자료

없음