정신지체 아동의 일반화 교수전략

소개글

특수교육학-장애학생의 일반화에 대한 교수 전략 소개 및 설명

목차

[1] 행동주의적 접근
1. 일반화의 구성요소
2. 일반화를 증진시키기 위한 교수방법
1) 자극 일반화 전략
(1) 목표 상황에서 훈련하기
(2) 훈련 상황을 다양화하기
(3) 공통자극 계획하기
2) 반응일반화 전략
(1) 충분한 반응 견본 훈련
(2) 훈련동안 여러 다양한 반응을 수용하기
3) 행동 유지 전략
(1) 자연적 수반성에 의한 강화 효과 얻기
(2) 자연스러운 상황에서 사람들의 행동 변화시키기
(3) 목표 상황에서 간헐강화 계획 이용하기
(4) 자기 통제하기
3. 일반화 프로그램 설계를 위한 지침

[2] 인지주의적 접근
1. 초인지 전략과 일반화
2. 초인지 전략
3. 초인지를 응용한 일반화 전략들

[3] 직접적인 일반화 훈련 : 지역사회 중심교수
1. 지역사회 중심교수와 일반화
2. 지역사회 중심교수의 정의
3. 지역사회 중심 교육과정의 교수방법
4. 지역사회 중심교수의 예 : ‘일반사례교수법’을 적용한 교수

** 참고문헌

본문내용

일반화란 하나의 과제에서 학습된 지식이나 행동을 다른 과제나 다른 상황에서도 그 내용을 전이시키는 능력을 말한다. 일반적으로 정신지체인들은 지식과 기술들을 새로운 과제나 문제들 또는 자극 상황에 적용하는 능력에 있어서 결함을 보이는 경향이 있다. 또 비슷한 속성을 가진 앞으로 부딪히게 될 문제들을 푸는 데 도움이 될 수 있는 규칙을 구성하는 데 이전의 경험을 활용하지 못할 수도 있다. 이러한 어려움들은 학교에서 배운 기술을 가정, 지역사회 등 학교 이외의 다른 환경에서 사용하는 데 장애가 된다.
정신지체 학생들이 학교에서 뿐 아니라 가정이나 지역사회에서 그리고 더 나아가 학교졸업 이후의 생활에서 최대한 독립적이고 자율적인 삶을 영위할 수 있도록 하는 것이 교육의 목표라고 할 때 일반화 교수는 학교교육의 궁극적 목표라 할 수 있다.
이러한 일반화의 중요성에 기초하여 직, 간접적인 일반화 교수방법을 언급한 전략들을 살펴보았다. 이 전략들을 명확히 구분하는 영역이나 접근방법이 따로 있는 것은 아니었지만 편의상, 출처문헌에 따라 행동주의적 접근, 인지주의적 접근, 지역사회 중심 교수의 세 영역으로 나누어 보았다.


[1] 행동주의적 접근
1. 일반화의 구성요소
일반화는 크게 자극 일반화, 반응 일반화, 유지로 나눌 수 있으며 자극 일반화의 하위요소로 환경에 대한 일반화, 대상에 대한 일반화, 과제에 대한 일반화로 나누어 볼 수 있다.

① 자극 일반화 : 학습할 때 있지 않았던 자극 하에서도 반응을 수행하는 것. 즉, 한 행동이 하나의 자극에 대해 강화되면 다른 비슷한 자극에 대해서도 행동이 나타날 때를 말한다.
예 : 담임선생님에게 인사하는 것을 배운 아동이 다른 선생님에게도 인사를 하거나, 이웃의 어른들에 인사 할 때
② 반응일반화 : 교수 프로그램에서 목표하고 가르치지 않았던 행동의 변화가 일어난 것. 즉, 특정 자극이 있는 상황에서 발생된 행동에 강화가 주어지면, 비슷하지만 다른 상황에서도 비슷한 행동을 할 때를 말한다.

참고 자료

이성진(2004). 행동수정의 현장기법. 교육과학사