인지적 측면에서 정서교육의 목표, 내용, 그리고 방향

소개글

인지적 측면에서 정서교육의 목표, 내용, 그리고 방향

목차

Ⅰ. 서론
1. 정서와 정서교육의 의의
2. 전통적 정서교육

Ⅱ. 본론
1. 인지과정과 밀접한 관련이 있는 정서
2. 인지적 측면의 정서교육의 목표
3. 인지적 측면의 정서교육의 내용
4. 인지적 측면의 정서교육의 방향

Ⅲ. 결론

본문내용

Ⅰ. 서론

1. 정서와 정서교육의 의의
교육은 전인적 인간형성을 추구하는 활동으로 인간의 모든 마음의 능력이 통합적 전체적으로 성장하도록 조력하는 과정이다. 비록 사회적 맥락에 따른 전인의 구체적 개념화는 차이가 있을지라도 교육이 모든 인간마음의 능력의 전체적 발달을 지향해야 한다는 주장은 개념적으로 타당하다. 여기서 인간의 마음에 대한 여러 개념은 실체에 대응하는 것이 아니고 의도적으로 구성된 개념으로 볼 수 있다. 사람들이 그들의 경험을 기술하고 논의하기 위해 여러 가지 용어와 개념을 구성한다. 이러한 개념과 용어가 명백히 그 사용범위와 대상을 지적하지는 못한다. 여기서 의지, 정서, 인지 등의 주요 정신개념도 인위적 개념으로 그 실체를 명확히 구분하기는 어렵다. 그러나 인간의 마음에 대한 이러한 구성개념은 인간이해와 활동의 설명체계로 사용될 때 인간이해를 용이하게 하고 인간 활동을 효율적으로 추구하고 판단할 수 있게 한다. 따라서 교육과정을 포함하는 여러 인간 활동에서 이러한 정신능력을 분리된 것으로 가정하여 각각의 구별적 속성을 설정하고 이를 토대로 교육과정을 설명하고 있다. 교육목적도 인간의 인지적 정의적 심동적 능력의 조화로운 발달을 통한 전인교육을 지향하고 있다는 말이 개념적으로 타당하다.
인간의 마음의 한 상태를 가리키는 정서라는 구성개념도 그 의미가 애매하고 적용범위도 모호하며, 이것이 지칭하는 대상이 정확히 무엇인지 파악하기 어렵다. 정서의 개념은 일차적으로 심리학의 연구대상이지만, 교육학과 철학을 포함하는 인간에 관련되는 모든 탐구에서 이 문제를 연구하지 않을 수 없다. 인간심리의 복잡성과 불가시성에 의해 감정과 정서경험 등이 무엇을 가리키는데 사용되며, 무엇에 의해 일어나는 것인지, 어떻게 일어나고 있는지, 혹은 어떤 것인지 그 실체를 파악한다는 것이 어렵다. 또한 감정과 정서사이의 관계에 대한 해석도 다양하며 때로는 의미가 유사하게 때로는 상호 관계적 현상으로 설명되기도 한다. 어떤 마음의 상태와 행동의 유형이 정서로 간주될 수 있는 필요조건과 충분조건은 명확히 규명되지 않고 있다. 요컨대 정서를 정의내리기는 매우 어렵다. 정서를 설명하는 조건으로서 수동성, 능동성, 동기성, 신체성, 감각성, 목표지향성, 표현성, 합리성, 비합리성 등의 여러 개념은 정서를 설명하는 완전한 기제가 아니다. 이들 중 어느 것이, 어떤 결합이, 혹은 어떤 최소한의 개념들이 정서에 반드시 요구되는 것도 아니다. 그렇지만 일반적으로 정서의 구조는 감정, 지각, 신념, 이해, 동기, 의지, 표현, 행동, 돌출성 등을 포함하고 있다는 것이 인정된다.

참고 자료

정호표(2002). 현대교육철학. 서울:교육과학사, p279-314.
정원식, 박성수 공편(1999). 한국교육문제론. 서울:교육과학사, p341-352.